中日高校女子足球運動員訓練模式比較分析

張國慶

（吉林師范大學體育學院，吉林四平 136000）

中日高校女子足球運動員訓練模式比較分析

張國慶

（吉林師范大學體育學院，吉林四平 136000）

本文主要通過文獻法對中日兩國高校女子足球運動員訓練模式進行了比較，其中文章主要從中日兩國女子足球運動員來源及高校女子足球運動員訓練模式加以比較.研究認為，中日兩國高校女子足球運動員訓練模式存在顯著的差異性，這也正是導致兩國競技體育發(fā)展不同的根本原因所在，中日兩國高校女子足球運動員訓練模式的不同是兩國教育理念差異性的具體體現(xiàn).

中國；日本；高校；足球運動員；訓練模式；比較

1 問題的提出

隨著日本競技體育在世界嶄露頭角，這個來自于東亞的島國引起了眾國體育學者們的重視.一些競技體育研究學者也紛紛以日本高水平運動員的招生模式、培養(yǎng)機制、運動文化教育模式以及訓練手段等開展了研究.近年來，許多的學者對中日兩國競技體育進行不少的比較研究，也相繼發(fā)表了很多的研究成果.但是，在中日高校女子足球運動員領(lǐng)域進行訓練模式比較研究的并不多見.研究中日高校女子足球運動員訓練模式的意義就在于其能夠通過中日的對比，剖析日本在此項目中為什么能夠快速發(fā)展的緣由，使其經(jīng)驗能夠為我所用，促進中國競技體育的體教結(jié)合模式發(fā)展.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以中日高校女子足球運動員訓練模式為研究對象.

2.2 研究方法

為本文在研究方法上主要運用了文獻資料法、調(diào)查法、座談法已經(jīng)歸納提煉法等.

3 結(jié)果與分析

3.1 近代中日女子競技體育發(fā)展現(xiàn)狀比較

通過相關(guān)文獻的梳理，近代中日女子體育興起的共同點主要有三個方面[1]：

第一，女性解放的思潮為中日兩國女子體育的興起創(chuàng)造了機遇.在中日兩國發(fā)展的歷史長河中，兩國女性都曾經(jīng)歷過黑暗的社會最底層生活階段，恪守著相夫教子、侍奉公婆的無社會地位生活窘境.但是，隨著兩國發(fā)生了系列性的變革，這樣狀況得到了改變.1898年的戊戌變法運動推動了近代中國女性解放思潮的興起.當時，維新派最著名的政論家梁啟超先生，在1896年最先提出了中國的女學教育問題.1898年的5月月份第一所近代女子學?！?jīng)正女塾出現(xiàn)在上海.這是以所主張以西學為主的女子學校，學校在辦學思想上提倡“以發(fā)展女子身心健康”.而近代日本女性的解放思潮則是出現(xiàn)在明治維新時期(1867—1911).明治維新是日本歷史上一次劃時代的遠航，這一時期所進行的系列改革加速了日本現(xiàn)代化的進程，給日本社會結(jié)構(gòu)帶來巨大變化.隨著“文明開化”思潮的影響，日本成為女子教育昌盛的文明之國，在明治4年(1871年)7月，日本的文部省頒布了《我邦女學制》，明治5年(1872年)又頒布了《學制》，明確提出了女子與男子均等受教育的主張.

第二，女學教育章程的建立為女子體育興起提供了制度保障.1907年，晚清政府在所頒布的《女子小學堂章程》中明確提出：“女子纏足最為殘害肢體，有乖體育之道，各學堂務(wù)一律禁除，力矯弊習”.同年，頒布的《女子師范學堂章程》中提出了女子師范體育課的目標：“身體各部均齊發(fā)育，動作機敏，舉止嚴肅，使知尚協(xié)同、守規(guī)律之有益.教學內(nèi)容主要是普通體操和游戲.每周體育課2學時.”上述規(guī)章、制度為其當時女子體育興起提供了保障.而在日本明治4年7月(也就是1871年的7月)，日本的由文部省頒布了《我邦女學制》和《學制》，在明治24年的11(1893年11)月由文部省公布的《小學校教則大綱》中指出：“對男生進行兵式體操教學，對女生進行體操和游戲教學.”，明治36年3月(1906年3月)，日本的文部省又確定了《高等女學校教授要目》，進一步明確了女子普通體操包括：準備、整容、呼吸、矯正、徒手、啞鈴等，女學生每周要進行2—3小時的普通體操和游戲.可以看出，這些規(guī)章制度的頒布與實施，極大地促進了日本女子體育運動的興起.

第三，新知識女性對體育的自我覺悟及海外學習，為“興起”注入內(nèi)在的活力.分析，中日兩國近代女子體育興起，其都具有一批最早對體育自我覺悟的新知識女性.在中國，早期新知識女性的自我解放群體中，代表人物是號稱“鑒湖女俠”的秋瑾.它具有女革命家、詩人、女子解放運動領(lǐng)袖等諸多光環(huán)，同時也是倡導中國女子體育的先驅(qū)者.近代的日本，也出現(xiàn)了出一批對體育自我覺悟的新知識女性.明治前期豐田芙雄，還有1900年日本文部省派出第一個女子體育留學生井口，1903年2月回國擔任高等女子師范學校教授，先后培養(yǎng)了88名專攻體操的女教師.

綜上所述，近代中日兩國在女子體育運動發(fā)展上有著極為相似的推動因素.但是，隨著各自的發(fā)展思路與方針的不同，兩國間的差距逐漸拉大.尤其是在高校女子運動發(fā)展上.在日本，小學階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的體育運動興趣，初中階段才開始對其進行專業(yè)性的訓練，等進入高中之后才學生才開始轉(zhuǎn)向某一個項目的專業(yè)度較高的針對性訓練，高中畢業(yè)后一些人繼繼進入大學（體育大學）繼續(xù)深造.他們當中，僅有一少數(shù)運動員才能夠進入專門性體育學院進行學習，更多的運動員是進入當?shù)鼐C合性大學進行讀書.這些具有運動天賦的大學生是一邊學業(yè)，一邊訓練的模式中度過的.事實證明了這種模式確保了日本的運動員在教育水平上并不低于普通的學生，相反又提高了日本在全民體育教育選材上具有更多的選擇空間.在日本，很多的運動員是在大學讀書期間參加亞運會或奧運會.例如，2010年在廣州舉辦的亞運會中擊敗吳鵬的運動員松田丈志就是來自于日本鹿屋體育大學的學生，而北島康介是來自于日本體育大學的學生.

3.2 中日兩國高校運動員的來源與成長比較

隨著中日兩國對運動員文化教育的重視，高學歷型高水平運動員也越來越多.但是，如何解決由于訓練時間而占用的學習時間，如何解決學習與訓練二者間的矛盾.這成為中日兩國高校運動員訓練模式研究的重點.在我國，一名國家運動員的成長之路是從小學到少體校，成績好再選送到市級體校，再經(jīng)過努力發(fā)展進入升級的體工大隊，最后才有機會成為國家隊的一員.可是，這些運動員進入體校后文化課基本就不重視了，小孩子每天就是訓練與比賽，一直到進入國家隊，拿奧運金牌.在日本，小學階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的體育運動興趣，初中階段才開始對其進行專業(yè)性的訓練，等進入高中之后才學生才開始轉(zhuǎn)向某一個項目的專業(yè)度較高的針對性訓練，高中畢業(yè)后一些人繼繼進入大學（體育大學）繼續(xù)深造.他們當中，僅有一少數(shù)運動員才能夠進入專門性體育學院進行學習，更多的運動員是進入當?shù)鼐C合性大學進行讀書.可以看出，中日兩國高校運動員在來源上是有著鮮明的差異性.

3.3 中日高校女子足球運動員訓練模式比較

從近5屆足球世界杯的成績來看，中國從第二屆到第六屆的成績分別是第四、第二、八強、第五和未能進決賽圈，而日本的成績分別為八強，小組賽，小組賽，小組賽，冠軍.在世界各國的排名中，從2004年到2013年的10年中，中國的位序是6、9、9、13、13、13、13、15、17、18，而日本則為13、11、10、11、9、6、5、4、3、3.德國時間2011年7月17日，日本女足歷史性突破奪得了第七屆女子足球世界杯冠軍.這也是亞洲唯一支獲得此項大賽的亞洲球隊.而中國女足的最好成績是1999年世界杯的亞軍.資料顯示，2010年在日本足協(xié)注冊的運動員中高校生為6479人，而我國2008年以后各地足球?qū)W校由4300多所減少到現(xiàn)在十幾所，女足后備人才總數(shù)減至4662人.這些數(shù)據(jù)都說明了，中日兩國女子的發(fā)展已經(jīng)不在同一水平線上了.那么，到底是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的出現(xiàn)呢，本文認為主要是兩國運動訓練模式的不同.

日本從“二戰(zhàn)”之后，近半個世紀里非常關(guān)注自己的高校教育改革，尤其在教育模式上進行了非常多的改革，以至于其高等教育得到了飛速發(fā)展，如今已經(jīng)形成了“研究生院、四年制本科大學和、短期大學、高等專門學校、以及專修學校等，三級結(jié)構(gòu)高等教育模式.”相比之下，在這些方面，我國還沒有達到這一水平.對比中日女子足球運動，我們發(fā)現(xiàn)其在后備人才培養(yǎng)上存在差異，在日本采用的是雙軌制，而中國是單軌制.日本的雙雙軌分別為中小學代表隊一大學代表隊一國家隊和中小學代表隊一俱樂部一國家隊.具體而言就是日本的中學體育特長生畢業(yè)后可以到俱樂部或者大學繼續(xù)高水平訓練.而我國路徑是中小學代表隊—市縣的運動學校一省、直轄市、自治區(qū)、人民解放軍系統(tǒng)代表隊、俱樂部—國家隊.日本在運動訓練模式上是以業(yè)余訓練為主，短期集訓為輔.日本足協(xié)對足球運動員的培養(yǎng)設(shè)置了兩條主線：學校教育與足球俱樂部.換句話說是“以學校教育為基礎(chǔ)，以足球訓練中心制度為依托的“體教”結(jié)合模式.相關(guān)研究文獻也顯示中日兩國高校女子足球運動由于教育理念的不同，其導致了訓練模式的差異性，尤其是在體教結(jié)合模式.

4 結(jié)論

4.1 結(jié)論

4.1.1 中日兩國近代的女性解放思潮、教育章程以及新知識女性對體育的自我覺悟及海外學習等因素促使兩國女性體育的興起.

4.1.2 中日兩國高校運動員在來源上具有一定的區(qū)別，日本大學生運動員在選擇路徑上要多于我國.

4.1.3 中日兩國高校女子足球運動訓練模式的最大的區(qū)別是培養(yǎng)機制，日本采用的是學校與企業(yè)相結(jié)合，同時體教結(jié)合做的比較充分.

4.1.4 中日兩國高校女子足球運動訓練模式理念中提倡先學業(yè)后競技，而我國更加注重金牌效應(yīng).

4.2 建議

4.2.1 積極借鑒國外高校女子足球運動訓練模式，加快高校女子足球運動體教結(jié)合模式進程.

4.2.2 加大高校女子足球運動員向外輸送交流的力度，通過實地體驗促使我國高校女子足球運動員的快速成長.

4.2.3 構(gòu)建與完善我國高校女子足球聯(lián)賽機制，從而促進高校女子足球運動的持續(xù)發(fā)展，提升高校女子足球運動開展的內(nèi)驅(qū)力.

4.2.4 重視高校女子足球運動教練員隊伍的培養(yǎng)，完善教練員評價機制，進而加快我國高校女子足球運動競技水平.

5 小結(jié)

通過研究，本文認為中日兩國在高校女子足球運動員訓練模式上存在顯著的差異，這種差異性主要體現(xiàn)在訓練指導思想、訓練理念、訓練方法與手段以及訓練成績評價等指標上.中日高校女子足球運動員訓練模式上的差異性并不是孤立存在的，從其二者的比較我們也可以看出兩國高校在競技體育發(fā)展上的差異.

〔1〕黎莎.比較近代中日女子體育之興起［J］.體育文化導刊，2008（4）.

〔2〕井上一男．學校體育制度史［M］．東京：太修館書店，1983.

〔3〕宮川千秋．伊東浩司的成長歷程與訓練特點［J］.名家指點，1999（1）.

〔4〕岡崎．亜美．日本のスポーツ構(gòu)造におけるアスリートキャリア支援制度の研究［J］.早稲田大學上沼ゼミナール，2011.

〔5〕東明有美.女子サシ力一の日米比較研究（Ⅱ）一日本女子サシ力一の歴史と現(xiàn)狀にっぃて［J］.大阪教育大學紀要，2003.

〔6〕山科花惠.サシ力一競技とジ工ソダに関すゐ-考察［J］.大阪教育大學紀要，2006.

〔7〕祁鴻雁，鐘華.中日女子足球發(fā)展現(xiàn)狀對比及誘因分析［J］.體育科技文獻通報，2014（6）.

〔8〕岳建軍，閻智力，季瀏，梁穎.中日女子競技足球運動發(fā)展機制比較［J］.成都體育學院學報，2013（1）.

G843

A

1673-260X（2015）04-0192-03

本文系吉林省社科項目（2012B119）研究成果