微課對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

徐 靜

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖北 孝感 432000)

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微課對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

徐 靜

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖北 孝感 432000)

從微課概念的理解著手，探討了微課的特點和在教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合微課在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計，闡述了使用微課時需注意的幾點問題。只有將微課的優(yōu)勢和教學(xué)的實際情況相融合，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效率。

微課；大學(xué)英語；教學(xué)

2010年11月佛山市教育局在國內(nèi)率先組織開展全市中小學(xué)優(yōu)秀微課征集與評審活動至今，微課在我國如火如荼地開展已有近五年時間。2013年由教育部組織的首屆全國高校微課教學(xué)比賽上，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手有12000多人。全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心宋永剛書記明確指出，在高校教學(xué)改革的探索中，應(yīng)將微課教學(xué)常態(tài)化。將微課運用到實際教學(xué)，對進一步提升高校教師的教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，強化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，推進數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享，以及推動高校教師的專業(yè)發(fā)展，具有積極的實踐意義。

一、微課的概念

微課的雛形最早見于美國LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程(60-Second Course)以及英國T. P. Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)。最早將此概念運用于教學(xué)，則是2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose首創(chuàng)，隨后微課在全世界得到迅速認可和推廣。

在我國，佛山市教育信息中心主任胡鐵生是當之無愧的“微課創(chuàng)始人”。經(jīng)過反復(fù)斟酌和修改后，他將微課定義為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。

百度詞條、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在微課的定義中都強調(diào)：微課以視頻為主要載體，它記錄的是教師圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)過程。

二、微課的特點

(一)時間短

微課的核心特點集中體現(xiàn)在“微”上。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點，微課視頻的時間一般為5-8分鐘左右[2]，即便對于成年人，注意力只有在10分鐘之內(nèi)才能達到高度集中。相對于傳統(tǒng)的45分鐘，微課的時間安排更為緊湊、合理。

(二)目標明確

微課在內(nèi)容上突出某一知識點(如教學(xué)重難點等)或展現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識點的深度而不是廣度。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課的目標更明確，條理更清晰，問題更聚集，設(shè)計更精細。

(三)情境化

微課能根據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇與具體的教學(xué)活動緊密結(jié)合的教學(xué)情境，從根本上實現(xiàn)情境化教學(xué)。例如在旅游英語中，旅游路線的咨詢可以選擇在旅行社拍攝；入住與退房可在酒店的前臺；導(dǎo)游詞的講解可在旅游景點。情境化的微課營造出真實的語境，這是以教室為載體的傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可即的。

(四)容量小

微課的大小通常只有幾十兆，便于學(xué)生在電腦、手機及其他的視頻播放設(shè)備上選擇性觀看，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。且具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以有效利用零散時間，隨時隨地反復(fù)播放，以加深對知識的理解和掌握，利于自主學(xué)習(xí)。

三、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教學(xué)資源的共享

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常針對同一個知識點在各個班級反復(fù)串講，這種重復(fù)性的勞動甚至?xí)驗閷W(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)及精神狀態(tài)等主、客觀因素而造成顯著的教學(xué)差異。另一方面，由于名師分配的原因，優(yōu)秀教師的精彩授課只受惠于某些特定的班級。利用微課資源，既能減輕教師課堂講解的負擔(dān)，又能集各校教學(xué)名師之長，將最優(yōu)質(zhì)的視頻資源全社會共享。

(二)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

微課是在線學(xué)習(xí)的主要載體。教師將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能通過視覺和聽覺“雙通道”對內(nèi)容進行理解、加工和整合，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和時間安排，自主選擇適合自身的微課資源，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為主動的知識獲得者。微課的獲取便利，打破了時間和空間的局限，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展。

(三)增加師生間的教學(xué)互動

學(xué)生在課前通過微課進行自主預(yù)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及時地交流、反饋[3]，并進行針對性的解決。根據(jù)教師的積極評價，學(xué)生能更為客觀地了解自己對知識的掌握情況，鞏固和加深對該知識點的理解。

(四)提供終身教育實現(xiàn)的平臺

作為國際化的語言，英語在日常生活及工作中的重要性早已日益凸顯。系統(tǒng)、全面的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，只是為學(xué)生打開了一扇門，在步入工作崗位后，學(xué)生將接觸到更為復(fù)雜、更為具體的專業(yè)英語領(lǐng)域。中國有句俗語，“活到老，學(xué)到老”。無疑，微課為終身教育的實現(xiàn)提供了積極、有效的學(xué)習(xí)方式[4]。

四、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計

微課運用于大學(xué)英語的教學(xué)中，首當其沖應(yīng)把握好微課內(nèi)容的選擇。英語教學(xué)是語言知識的傳授和習(xí)得過程，大學(xué)英語課程的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標。在微課的設(shè)計過程中，要將微課的特點和實際教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來。以一個單元的大學(xué)英語授課為例，微課可適用于以下教學(xué)內(nèi)容中。

(一)文化教學(xué)

大學(xué)英語的每個單元都有相關(guān)的主題。在新課的導(dǎo)入(包括教學(xué)重難點、教學(xué)目標的講解)時制作精美的微視頻，能吸引學(xué)生的注意力、提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，專有名詞以及諺語的理解、不同習(xí)俗的對比等，也非常適合作為微課的內(nèi)容。

(二)語法教學(xué)

盡管大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在逐步弱化語法，但大多非英語專業(yè)的學(xué)生都認為語法是他們最為薄弱的環(huán)節(jié)。對于常見的語法知識，如虛擬語氣、復(fù)合句、非謂語動詞、強調(diào)句型、倒裝句等，將這些知識點的講解以微課的形式呈現(xiàn)出來，并輔以舉例說明，能讓學(xué)生快速掌握這些看似復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。

(三)口語教學(xué)

微課的情境化特點與英語的口語教學(xué)有著完美的契合。教師可以利用微視頻提供出真實的場景，甚至讓學(xué)生提前參與微課的設(shè)計與拍攝，學(xué)生對口語課程的熱情和參與度無疑將會大大提高。

(四)寫作教學(xué)

大學(xué)英語寫作是考查學(xué)生的詞匯、語法和語言思維能力的一項綜合技能。將范文用微課展現(xiàn)出來，加上教師巧妙的引導(dǎo)和幽默、詼諧的注解，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中對英語寫作有更為直觀的了解?；镜膶懽骷记梢坏┱莆?，能為學(xué)生日后寫作能力的提高，打下了堅定的基礎(chǔ)。

微課具體運用到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，可分為：課前、課中和課后三個部分。

課前使用微課，可結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單來實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能[5]。教師從網(wǎng)絡(luò)開放型的學(xué)習(xí)資源中選取優(yōu)秀的微課，或自行錄制符合教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，供學(xué)生做好學(xué)前準備；課中使用微課時，教師先對課前微課中的知識點給予學(xué)生反饋與梳理，然后將教學(xué)中的重難點、疑點、易混淆點以微課的形式發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂交流和互動，完成知識的內(nèi)化；課后微課的使用是對課堂知識的有效補充。鼓勵學(xué)生將微課中的內(nèi)容進行網(wǎng)上討論，不僅讓學(xué)生通過反思擴展學(xué)習(xí)，而且能促進和提高教師的教學(xué)水平。

五、應(yīng)注意的問題

(一)與優(yōu)質(zhì)課、示范課、說課的區(qū)別

優(yōu)質(zhì)課、示范課在本質(zhì)上偏向于課堂實錄，是針對于某一教學(xué)環(huán)節(jié)攝錄的一段完整的教學(xué)視頻。教師將教學(xué)安排、教學(xué)手段、師生互動等特色生動地展現(xiàn)出來，所含的信息量較大。說課則是將教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及考核標準等一一羅列，這種口頭陳述傾向于理論化。而微課是教學(xué)的濃縮，它短小精悍，是教師對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)制作的一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

(二)與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系

微課是教師依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系進行解構(gòu)和建構(gòu)的過程。微課能活化課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，但它不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。例如在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)和以課文為主導(dǎo)的篇章教學(xué)中，微課由于時間短、設(shè)計難，如果對其進行逐一精講，既耗時又易于讓學(xué)生產(chǎn)生疲累感，教學(xué)效果將大打折扣。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以提問或小組合作的方式及時調(diào)整教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思考，進行有效的知識傳遞。與之相比，如果教師在一堂課上過度使用微課，不僅增加了教師的備課量，而且知識點相對分散。此時，教師的角色更像是一個視頻播放員，教師在微課中的講解也只是停留在課前的預(yù)設(shè)，而不是依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)自動生成。

(三)制作技術(shù)方面

微課局限性主要表現(xiàn)在教師的制作水平有限。目前大多數(shù)教師具備了基本的視頻操作能力，但對視頻片段的錄制、剪輯、視頻的后期處理等技術(shù)的使用感到十分吃力。這就需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)部門為教師在專業(yè)的制作技術(shù)方面進行必要的指導(dǎo)。

作為一種新的教學(xué)手段，微課使大學(xué)英語的教與學(xué)不再枯燥與乏味。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)微課在課前、課中、課后的有效利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率。教師在豐富微課制作技術(shù)的同時，應(yīng)該多關(guān)注微課的設(shè)計和微課的質(zhì)量，將微課的作用發(fā)揮到最大化。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013， (4)．

[2] 肖安慶．關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J]．青年教師，2013，(2)．

[3] 陸文坤．微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015,(3)．

[4] 尋素華．淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J]．中國電化教育，2012, (9)．

[5] 鄭小軍，張霞．微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2014, (2)．

[編校：楊 琴]

A Study on Micro-Lesson in College English Teaching

XU Jing

HubeiPolytechnicInstitute,XiaoganHubei432000)

Based on the understanding of micro-lesson, this article analyzes the characteristics and teaching advantages of it, putting forward the way of designing the micro-lesson in college English teaching, discussing three points we need to notice when using it. Only combining the advantages of micro-lesson with the present teaching mode well, can we increase students' initiative and improve the teaching efficiency better.

micro-lesson; college English; teaching

2015-07-10

徐靜(1980- )，女，湖北武漢人，講師，教育碩士，研究方向為英語教育。

H319

A

1671-9654(2015)03-041-03