關(guān)于高校思想政治理論課引入慕課的幾點(diǎn)思考

蔡昌彤

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

關(guān)于高校思想政治理論課引入慕課的幾點(diǎn)思考

蔡昌彤

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

慕課以勢(shì)如破竹之勢(shì)席卷內(nèi)地多家高校的多門課程，包括思想政治理論課。慕課引入高校思想政治理論課，有利于突破學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限、突出思政課的學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化；但慕課在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、因地制宜、保證時(shí)效性、保證教學(xué)效果方面存在不足，因此，需要明確課堂教學(xué)為主、慕課為輔的地位，探索一個(gè)以知識(shí)點(diǎn)或時(shí)事分析為單位的慕課融入高校思想政治理論課的教學(xué)模式。

慕課；高校；思想政治理論課；教學(xué)模式

慕課來(lái)襲，作為高校大學(xué)生必修的思想政治理論課，在不同地區(qū)受到不同程度的沖擊。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，也必然對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。作為高校，必須正確認(rèn)識(shí)慕課，積極推進(jìn)慕課引入思想政治理論課的教學(xué)模式改革。

一、高校思想政治理論課引入慕課的背景

慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱“MOOC”），指一種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開發(fā)模式。慕課發(fā)端于美國(guó)，隨后國(guó)內(nèi)多家高校也推出慕課課程。2014年，全國(guó)首個(gè)思想政治理論課“慕課”——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》上線。目前，高校思想政治理論課的四門課程均有慕課課程，且很多高校已經(jīng)開始推行慕課。

高校思想政治理論課較早成為慕課沖擊的對(duì)象。第一，網(wǎng)絡(luò)普及為慕課走進(jìn)各高校解決技術(shù)性問(wèn)題。第二，全國(guó)高校思想政治理論課都使用由高教出版社統(tǒng)一編寫的教材，教學(xué)內(nèi)容一致，慕課便具有了大規(guī)模使用的基礎(chǔ)。第三，高校思想政治理論課自身面臨的一系列現(xiàn)實(shí)困境也為慕課的引入提供一個(gè)契機(jī)。為盡快擺脫這些困境，各高校試圖通過(guò)適時(shí)引入慕課，提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，成為一種必然選擇。

二、高校思想政治理論課引入慕課的優(yōu)勢(shì)

第一，慕課突破學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限。慕課的課堂可以是任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)暢通的環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間和空間的設(shè)限。［1］慕課的引入可以使全國(guó)各地的學(xué)生不受地點(diǎn)的限制，只要在有網(wǎng)絡(luò)有時(shí)間的情況下，就可以接收到來(lái)自國(guó)內(nèi)其他高校的優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課也具有碎片化特點(diǎn)，每個(gè)視頻基本上在30分鐘以內(nèi)，既符合學(xué)生注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度規(guī)律，又能夠把學(xué)生零散的時(shí)間利用起來(lái)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，慕課突出思政課的學(xué)生主體地位。思政課的教學(xué)主體包括教師和學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象也是教學(xué)的主體。首先，慕課的開放型挑戰(zhàn)高校思想政治理論課教師的教學(xué)水平。為提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，思政課教師必須做好“基本功”，借鑒慕課成功經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的需要與興趣融入教學(xué)，提升思想政治理論課的教學(xué)水平。其次，慕課作為在線課程，助推學(xué)生提高利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，慕課也成為助推高校思想政治理論課教學(xué)改革的動(dòng)力。

第三，慕課更能突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)代“90”后大學(xué)生具有思維方式多元化、價(jià)值取向多維性的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越多樣化。慕課提供“混合式”的教學(xué)菜單和“翻轉(zhuǎn)式”的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課的視頻可以暫停、會(huì)看、反復(fù)播放，學(xué)生能夠自己掌握課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。在慕課滿足學(xué)生多種需求的同時(shí)也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第四，慕課有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化。我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源流向發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致各地區(qū)、各高校之間的教育資源不平衡，地理位置優(yōu)越、高校名氣較大的一般都擁有強(qiáng)大的師資力量，而經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)師資相對(duì)較差。慕課則通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上縮小各地區(qū)教育資源差距較大的問(wèn)題，使更多的高校享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

三、高校思想政治理論課引入慕課的不足

第一，慕課缺乏直接的師生互動(dòng)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！彼枷胝卫碚撜n所承擔(dān)的責(zé)任就是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這也就意味著思想政治理論課的教師不僅要“傳道”“授業(yè)”，還需要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的一些困惑，而與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，慕課的方式使得學(xué)生只能聽，無(wú)法和視頻中的教師交流，慕課的教師也無(wú)法及時(shí)解答學(xué)生存在的疑問(wèn)。

第二，慕課都是統(tǒng)一的模式，無(wú)法做到因地制宜，因材施教?！澳秸n”平臺(tái)上一門課程可能有數(shù)萬(wàn)數(shù)十萬(wàn)的學(xué)生，如何滿足眾多學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，如何對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，“慕課”無(wú)法做到。［2］不同高校不同專業(yè)的學(xué)生之間在很多方面是有區(qū)別的，如本一和本二的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，他們的興趣點(diǎn)也不盡相同。作為統(tǒng)一版本的慕課，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)制定個(gè)性化的授課內(nèi)容。

第三，慕課很難做到與時(shí)事同步。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，對(duì)課程內(nèi)容的時(shí)效性要求較高。換句話說(shuō)，思想政治理論課所傳授的知識(shí)必須是時(shí)代前沿，同時(shí)還要將黨和國(guó)家最新的政策、理論及時(shí)灌輸?shù)秸n堂中，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，而慕課往往是提前錄制的，為獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益，更新速度非常慢，里邊所舉的一些例子相對(duì)陳舊，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，而一些最新的、突發(fā)的、影響范圍比較廣的、學(xué)生比較關(guān)注的事件無(wú)法及時(shí)與學(xué)生溝通。

第四，實(shí)行慕課后，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思想政治理論課的教學(xué)目的除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，還必須堅(jiān)定大學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義信仰，形成道路自信、制度自信、理論自信。慕課的學(xué)習(xí)碎片化，在可以有效利用時(shí)間的同時(shí)，也可能由于其學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性破壞學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握，并在學(xué)生知識(shí)的獲取與信仰形成方面形成某種障礙。翻轉(zhuǎn)式課堂固然在一定程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這些都要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，慕課往往很容易讓他們“偷懶”，因此，如果整個(gè)課程都采取“放羊式的慕課”，很難使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下保持持續(xù)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、高校思想政治理論課引入慕課的教學(xué)模式探索

第一，明確課堂教學(xué)為主，慕課為輔的地位。慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在知識(shí)傳授和傳播上具有多種優(yōu)勢(shì)，但也具有一定的不足，它不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)在很多方面都具有慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。首先，課堂教學(xué)在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系方面具有不可替代的作用。每門思想政治理論課都有自己的主題和主線，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能對(duì)教材有一個(gè)全面的認(rèn)知，清晰地掌握教材的脈絡(luò)和主線。這是采用碎片化教學(xué)的慕課無(wú)法達(dá)到的。其次，課堂教學(xué)更有利于學(xué)生樹立理想、信念。課堂教學(xué)中，學(xué)生最先感受的是教師的人格魅力，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形影響。教師在課堂中的生動(dòng)講解，也使學(xué)生不斷樹立是非觀念。再次，課堂教學(xué)更能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，一起學(xué)習(xí)、討論和分析，在互動(dòng)的同時(shí)加深學(xué)生的記憶。課堂教學(xué)也能使學(xué)生在課堂中及時(shí)與教師溝通，有助于學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)。最后，慕課的制作也必須以高校的思想政治理論課課堂教學(xué)為支撐。優(yōu)質(zhì)的慕課資源需要優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教師，而優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教師只能通過(guò)在實(shí)際的課堂教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。慕課的錄制也需要以課堂為平臺(tái)，沒(méi)有學(xué)生的課堂沒(méi)有生機(jī)，教師也缺乏激情，只有在正常的課堂教學(xué)中才能開發(fā)出更好的慕課資源。

在探索慕課引入高校思想政治理論課的教學(xué)模式時(shí)，首先要明確思想政治理論課的課堂教學(xué)與慕課的關(guān)系。兩者都具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在不足。為此，必須將兩者有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)為主，慕課為輔，發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，尋找提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新路徑。

第二，慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或時(shí)事分析為單位。慕課不能承擔(dān)整個(gè)思想政治理論課課程體系的教學(xué)任務(wù)，但可以就某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，包括一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，將一些優(yōu)秀教師在這些領(lǐng)域上所做的深入研究制作成慕課，讓更多的學(xué)生和教師對(duì)這些問(wèn)題有更透徹更深刻的認(rèn)識(shí)。慕課內(nèi)容既緊湊又簡(jiǎn)短，符合學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的規(guī)律。

在探索慕課引入高校思想政治理論課教學(xué)模式的道路上，還處于起步階段。信息技術(shù)的發(fā)展、師資隊(duì)伍的質(zhì)量、學(xué)生的心理和需求都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。未來(lái)，我們能夠不斷探索出更有效的高校思想政治理論課的教學(xué)模式。

［1］徐蓉.慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化［J］.思想理論教育，2014，（5）：60.

［2］陳豪.“慕課”對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示［J］.思想理論教育，2014，（4）：73.

【責(zé)任編輯：周 丹】

G641

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1673-7725（2015）08-0082-03

2015-06-01

蔡昌彤（1981-），女，黑龍江賓縣人，講師，主要從事思想政治教育、經(jīng)濟(jì)法研究。