地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展

普正芳

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展

普正芳

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，大學(xué)英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展也成為學(xué)術(shù)界、教育界的熱點(diǎn)話題，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。鑒于英語教師當(dāng)前教學(xué)的重要地位以及轉(zhuǎn)型期的特殊需求，探討英語教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。文章首先分析了教師職業(yè)發(fā)展的意義以及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力，并結(jié)合我國地方高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。

轉(zhuǎn)型時(shí)期；地方高校；英語教師；職業(yè)發(fā)展

隨著地方高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型已成為英語教師不可否認(rèn)與不可回避的事實(shí)。因此，教師應(yīng)以積極的態(tài)度去接受改革、適應(yīng)改革。教師的個(gè)人發(fā)展與改革是緊密聯(lián)系的，教師的個(gè)人水平?jīng)Q定教師自身是否能夠適應(yīng)教學(xué)改革，并在改革中發(fā)揮作用，但在適應(yīng)改革、適應(yīng)新的環(huán)境與要求，面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)的過程中，也必然會(huì)遇到很多困難和不可預(yù)知的問題，教師要把握改革發(fā)展趨勢，規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，努力提高自身能力與水平，才能在改革的浪潮之中屹立不倒，再創(chuàng)新的成績。

一、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義

（一）教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師的職業(yè)發(fā)展指的是教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，積極觀察自己的教學(xué)行為，不斷反思、評(píng)價(jià)個(gè)人教學(xué)成果，并借鑒和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以保證個(gè)人知識(shí)與技能的不斷更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積、才智增長、心態(tài)逐漸成熟的持續(xù)發(fā)展過程[1]。

（二）教師職業(yè)發(fā)展的意義

尋求職業(yè)發(fā)展的過程，首先能夠補(bǔ)充知識(shí)，完善個(gè)人知識(shí)體系，并且能夠習(xí)得新的技能，提高個(gè)人的教學(xué)水平。對(duì)于教師來說，個(gè)人知識(shí)水平能夠直觀地表現(xiàn)在教學(xué)上，是參評(píng)教學(xué)水平的重要表現(xiàn)；其次，職業(yè)發(fā)展能夠讓教師貼近社會(huì)發(fā)展和教育改革，能夠保證自身跟自身領(lǐng)域同進(jìn)步共發(fā)展；再次，對(duì)于個(gè)人生活而言，很多教師都能在職業(yè)發(fā)展過程中取得各種高級(jí)從業(yè)資質(zhì)證書，從而提高個(gè)人聲譽(yù)，增加收入；最后，不斷進(jìn)取能夠讓教師對(duì)教學(xué)始終保持飽滿的熱情，避免教學(xué)技能退化（deskilling of teaching）、職業(yè)枯竭（profession burn-out），并加強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)的成就感與認(rèn)同感。任何知識(shí)體系都是不斷更新的，而教學(xué)工作也永遠(yuǎn)在創(chuàng)新，永不停止，所以不論是古代還是現(xiàn)代，教師的職業(yè)發(fā)展都代表著教師順應(yīng)教學(xué)要求不斷完善自己的過程，無論是對(duì)于教師個(gè)人或是對(duì)于教學(xué)工作而言，都具有較為重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師面臨的全新挑戰(zhàn)

（一）全面提高學(xué)生英語整體水平

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國的國際化進(jìn)程，國家越來越重視英語的教學(xué)，英語不僅是一種語言工具，也象征著中國的國際文化交流能力。國家對(duì)英語的重視，家長對(duì)于教育的重視，使得很多學(xué)習(xí)者從幼兒階段就開始學(xué)習(xí)英語，許多學(xué)校把英語課列入考試考察范圍，作為一項(xiàng)衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。加之社會(huì)上各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅速崛起，這些教育機(jī)構(gòu)為吸引生源，高薪聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)外語教師，培訓(xùn)中不僅注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更加兼顧口語、聽力等綜合技能的訓(xùn)練。這些客觀條件之下，讓很多學(xué)生在大學(xué)以前就有很好的英語基礎(chǔ)，并且具備一定的綜合能力，他們?cè)诖髮W(xué)中希望得到提高，并對(duì)教師抱有很高的期望，這就對(duì)教師形成了一定的壓力。而且，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，而教師是否能夠傳授學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上無法自學(xué)的知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，也成了教師能否在學(xué)生心中建立威信的重要參評(píng)指標(biāo)，因此，提高學(xué)生的英語水平，是當(dāng)前英語教師教學(xué)面臨的主要壓力之一。

（二）大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革

近年來隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國家也對(duì)英語教學(xué)的能力目標(biāo)做出了新的要求，大學(xué)英語教材在內(nèi)容上不斷翻新，并且逐漸向培養(yǎng)綜合能力轉(zhuǎn)變，提出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的全新要求，包括交流能力、發(fā)散思維能力、聽說能力以及文化底蘊(yùn)。且教學(xué)內(nèi)容載體不斷多媒體化、信息化。新課標(biāo)與教材，都要求教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)英語綜合能力的培養(yǎng)，并注重新的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[2]。

（三）復(fù)雜考試體系與創(chuàng)新教學(xué)兼顧

為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，高校的課程設(shè)置不斷向新的方向探索，一方面不斷積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高能力，豐富學(xué)生課堂參與度。情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等教學(xué)方法與手段被教師高頻率引入課堂；另一方面，國家并未忽視學(xué)生過級(jí)考試的重要性，而過級(jí)考試仍然需要基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)鞏固和一些有針對(duì)性的專門訓(xùn)練。這一部分內(nèi)容，一般由傳統(tǒng)式教學(xué)完成，很多教師顧及創(chuàng)新教學(xué)，難免在應(yīng)試培訓(xùn)上顯得力不從心。很多教師重視應(yīng)試教育，也取得了一定的成就，但在其影響之下，學(xué)生普遍會(huì)漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，疲勞感加重。就應(yīng)試層面而言，四、六級(jí)考試與雅思、托?？荚嚨膬?nèi)容與重點(diǎn)又截然不同，由于學(xué)生對(duì)于未來的計(jì)劃不同，參加考試內(nèi)容也難以統(tǒng)一。教師一方面要針對(duì)不同考試進(jìn)行有計(jì)劃地教學(xué)，既要兼顧課堂教學(xué)的趣味性，又要協(xié)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)和應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，以保證學(xué)生綜合能力和應(yīng)試能力的全面提升，是當(dāng)前教師面臨的重要難題之一。教師在這種轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，工作顯得力不從心。

（四）課程調(diào)整中專業(yè)英語的加入

我國目前盡管需要英語專業(yè)的人才，但更需要有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。為此，大學(xué)為調(diào)整課程以適應(yīng)社會(huì)、市場需求，刪減大量的英語基礎(chǔ)課程，并且加設(shè)了很多專業(yè)英語課程，包括機(jī)械、經(jīng)貿(mào)、法律、醫(yī)學(xué)、建筑等專業(yè)英語。這對(duì)于專業(yè)英語畢業(yè)的教師來說，在缺乏學(xué)術(shù)背景的環(huán)境之下，教授專業(yè)英語，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。很多英語教師在專業(yè)知識(shí)的處理上，顯得手足無措，教學(xué)不得章法。

（五）個(gè)人職業(yè)發(fā)展中面臨的工作壓力

高校由于學(xué)校條件的限制，很多英語教師面臨著學(xué)歷和職稱偏低、課時(shí)量偏高、待遇偏低等情況。這些問題會(huì)給教師們帶來不同程度的職業(yè)疲倦感，讓他們失去發(fā)展的動(dòng)力，抱著得過且過的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。加之近來“海歸”和外籍教師參與到英語教學(xué)工作中，他們憑著新穎的教學(xué)方法、地道流利的外語、TESOL證書等優(yōu)勢，打入市場，很多教育機(jī)構(gòu)高薪聘請(qǐng)這些優(yōu)秀教師，給高校的英語教師造成了巨大的競爭壓力[3]。

三、目前地方高校英語教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師缺少個(gè)人職業(yè)發(fā)展意識(shí)

盡管大學(xué)英語課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但許多地方院校的大學(xué)英語教師目前仍然只在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但是從實(shí)踐效果來看，存在濫用與不用的問題；盡管許多教師也了解情境教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)方法，但是由于地方院校學(xué)生水平參差不齊，又在應(yīng)試的壓力之下，很多教師依舊選擇“語法翻譯法”。這種教學(xué)方法似乎更加實(shí)際，用起來也比較得心應(yīng)手，既保證學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，教師自己也省下了創(chuàng)新教學(xué)研究的功夫。許多教師存在工作態(tài)度不端正的情況，認(rèn)為固定的教學(xué)方法，能夠保證基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生分?jǐn)?shù)不低，即使不創(chuàng)新不發(fā)展，對(duì)個(gè)人發(fā)展也沒有影響。所以根本無心上進(jìn)，也無心研究其他教學(xué)理論，無心結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更無心談自己的職業(yè)發(fā)展。

（二）地方院校英語教師能力參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

我國高校英語教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，是制約我國英語教育水平的主要原因，尤其很多地方院校是從高職學(xué)校升格為本科，有的教師英語語言水平、教學(xué)技能均有待提高。很多英語教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的，他們?cè)谛@學(xué)習(xí)時(shí)，普遍重視語言理論知識(shí)的掌握，缺乏專業(yè)的師范類教育，且缺少入職培訓(xùn)。這些教師在工作之后也缺少繼續(xù)深造的機(jī)遇，語言功底不夠深厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，他們?nèi)鄙僭谡n堂自由駕馭的能力，更難以應(yīng)付專業(yè)英語課程帶來的新要求。

（三）科研意識(shí)淡薄，科研能力不強(qiáng)

我國外語教學(xué)的科研水平始終不能與其它學(xué)科相比，更不能與國外同一學(xué)科相提并論，主要表現(xiàn)在教師科研意識(shí)薄弱和科研能力不強(qiáng)兩個(gè)方面。很多教師對(duì)于科研工作并不重視，滿足于現(xiàn)狀，固步自封。很多教師即使有心科研，也迫于課業(yè)繁重，無力顧及科研，而對(duì)于進(jìn)行科研工作的英語教師來說，更多的情況是科研工作不得章法，理論脫離教學(xué)實(shí)踐。教師們?cè)噲D學(xué)習(xí)國外的全新教學(xué)理論，借鑒國外的研究成果，但是由于教育體制與國外全然不同，導(dǎo)致理論難以付諸實(shí)踐。同樣許多研究者，在研究外語教學(xué)時(shí)，過分重視語言理論的研究，而忽略了教學(xué)實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與接受程度研究較少。即使一部分教師在實(shí)踐中摸索出了一些有效的教學(xué)方法，但由于缺少科學(xué)的科研方法，缺少科研團(tuán)隊(duì)幫助，很難提煉上升到理論高度。長期以來，外語教師在科研上做了許多無用功，久而久之，科研對(duì)廣大英語教師來說，變成了沉重而難以做出成效的歷史問題[4]。

（四）學(xué)校對(duì)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的支持力度不夠

學(xué)校的政策關(guān)懷、人文關(guān)懷是大學(xué)英語教師能夠進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的客觀保證，積極的鼓勵(lì)政策能夠促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展意識(shí)。同理，阻礙其發(fā)展的門檻也會(huì)阻礙教師的個(gè)人發(fā)展，就目前高校對(duì)教師的管理而言，一是考核規(guī)定多于政策幫助；二是缺乏對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的安排與指導(dǎo)，每位教師都面臨著不同的個(gè)人問題。青年教師在適應(yīng)工作時(shí)表現(xiàn)的焦慮不安，中年教師在社會(huì)與家庭工作中的沖突，職稱晉升瓶頸的挫敗感，以及老年教師對(duì)于新時(shí)期發(fā)展適應(yīng)的失敗感，都需要得到校方的幫助，包括相應(yīng)的人文關(guān)懷和政策鼓勵(lì)。三是近年來，有的地方高校為了追求發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，又給教師增加了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力，教師疲于日常教學(xué)，無力顧及科研，更無力顧及個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題。

四、對(duì)于大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展問題的思考

（一）教師首先應(yīng)重視個(gè)人職業(yè)發(fā)展

教師首先應(yīng)該從個(gè)人角度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，意識(shí)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展對(duì)于教育事業(yè)的意義，樹立職業(yè)發(fā)展觀、科學(xué)理念。教師可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，專業(yè)特長，積極興趣進(jìn)行自我審視，并且加強(qiáng)與組織領(lǐng)導(dǎo)、同事的溝通與交流，結(jié)合社會(huì)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，塑造個(gè)人教學(xué)理想，確定發(fā)展領(lǐng)域。隨后，教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人定位，有意識(shí)地加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)累積，累積經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，確保自己按照預(yù)期目標(biāo)在職業(yè)道路上的順利發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展反思式教學(xué)

即使是一個(gè)資深教師，擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果長時(shí)間不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，經(jīng)驗(yàn)的積累并不能帶來質(zhì)的提高，也難有大的發(fā)展。因此教師要重視教學(xué)的反思，批評(píng)性地反思自己的教學(xué)行為，以提高教學(xué)質(zhì)量。反思式教學(xué)能在課堂之外，使教師審視自己的教學(xué)活動(dòng)，探究其中的問題，并研究解決途徑，有利于逐步完善英語教學(xué)工作，不斷提高自己，將自身發(fā)展終身化。通過反思將成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，再從結(jié)果進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，從此形成一種良好的循環(huán)模式[5]。

教師主要可以通過以下幾種方式開展反思式教學(xué)，一是自省式思考，例如課后編寫教學(xué)日志，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并根據(jù)日志和學(xué)生成績思考教學(xué)方法手段，或者與學(xué)生代表交談，聽取學(xué)生意見并用于指導(dǎo)今后的教學(xué)；二是觀摩其他優(yōu)秀教師課堂，并結(jié)合優(yōu)秀教師的課堂實(shí)踐，取長補(bǔ)短，用于自省。相互聽課，共同進(jìn)步，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該逐步成為大學(xué)英語教師研究發(fā)展的主要途徑。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展團(tuán)隊(duì)合作型科研工作

科研是教學(xué)的重要依托，又是教學(xué)的拓展結(jié)果?？蒲泻唵蔚恼f，就是廣義上的備課，科研水平是學(xué)校大學(xué)英語教師專業(yè)水準(zhǔn)的體現(xiàn)。教學(xué)與科研相互促進(jìn)，用科研結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)工作，要求教師對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，學(xué)校要培養(yǎng)能夠提出問題、分析問題、解決問題的研究型外語人才，組建科研團(tuán)隊(duì)，開展科研工作。其實(shí)，我國外語教學(xué)領(lǐng)域可以作為科研的課題有很多，只要教師增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自身科研的積極性，多瀏覽學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)和專家講座，注重觀察與積累，一定能找到基于自身課堂的研究課題[6]。

（四）加強(qiáng)跨學(xué)科合作交流

目前我國大多數(shù)高校中，英語老師普遍由語言文學(xué)專業(yè)或者語言專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而來，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著極大的空缺，只有少數(shù)教師擁有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)背景。所以面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期專業(yè)英語人才培養(yǎng)的需要，教師必須加強(qiáng)跨學(xué)科交流合作與學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，幫助自己成功轉(zhuǎn)型。學(xué)校應(yīng)為教師提供交叉學(xué)科的進(jìn)修，在部門形成方向一致的特別專業(yè)團(tuán)隊(duì)，如商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)、法律英語團(tuán)隊(duì)、科技英語團(tuán)隊(duì)、旅游英語團(tuán)隊(duì)等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或者副教授帶隊(duì)，從研究到課程開設(shè)都由團(tuán)隊(duì)集體完成。在教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)英語教師也可以與專業(yè)教師在授課時(shí)進(jìn)行合作，根據(jù)教材，修改調(diào)適課程內(nèi)容，盡量讓專業(yè)英語與專業(yè)課達(dá)到同步，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解，也能夠讓學(xué)生有更好的語言環(huán)境。二者能夠相互促進(jìn)，相互扶持，專業(yè)知識(shí)能幫助學(xué)生在語言領(lǐng)域有更好的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而語言知識(shí)反過來又能作為一種強(qiáng)力的工具手段幫助學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)。實(shí)際合作工作中，教師可以分?jǐn)偨虒W(xué)板塊，將合作滲透在教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從分析大綱到設(shè)計(jì)課程、改變教材、設(shè)計(jì)課堂、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)估方法等。教師可以在合作中，取長補(bǔ)短，互相幫助，達(dá)到合作共贏，發(fā)揮語言教師與專業(yè)教師不同知識(shí)領(lǐng)域的長處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（五）合理借鑒國外大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

美國和歐盟都出臺(tái)了一些新的語言教學(xué)鼓勵(lì)政策，其中很多高校都開設(shè)了專業(yè)英語教學(xué)，并大力支持國內(nèi)或者國際之間的教學(xué)人才的合作探討。臺(tái)灣和香港地區(qū)的高校近年來也大力推廣雙語教學(xué)課程，突出專業(yè)英語教學(xué)，并在學(xué)術(shù)英語（EAP：Employee Assistance Program）和專門用途英語（ESP：English for Specific Purposes）教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了職場英語（EOP：English for Occupational Purposes），專門用于應(yīng)對(duì)部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域工作的需要。無論是在政策、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排還是教師職業(yè)培訓(xùn)等方面，我們都可以從這些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的大學(xué)二語教學(xué)中借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)，用于完成我國大學(xué)英語教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型。同時(shí)，各高校應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)條件、教學(xué)資源、地域和社會(huì)就業(yè)需要等確定優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，確定本校大學(xué)英語教改的具體方案和步驟[7]。

（六）學(xué)校應(yīng)起到良好的外部激勵(lì)作用

首先，學(xué)校應(yīng)該整合校內(nèi)資源，對(duì)大學(xué)老師組織校內(nèi)培訓(xùn)，包括統(tǒng)一備課、相互聽課，召開教學(xué)研討會(huì)、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與交流合作，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，對(duì)自身的認(rèn)同感。學(xué)?？梢岳眉倨跁r(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，比如教育技術(shù)，教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的理解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教學(xué)工作的操作掌握共享最新科研信息。另一方面學(xué)校可以鼓勵(lì)并支持英語教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，與其他學(xué)校教師加強(qiáng)交流溝通，掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)最新動(dòng)態(tài)。

其次，學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)測評(píng)工作的改革，要進(jìn)一步落實(shí)教師的培訓(xùn)，只是對(duì)培訓(xùn)過程的控制是不夠的，還應(yīng)該落實(shí)到考核評(píng)價(jià)工作中?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)方法，能夠有效地檢驗(yàn)教師的工作成果和教學(xué)質(zhì)量，有助于客觀公平地評(píng)定績效獎(jiǎng)勵(lì)，給教師提高的動(dòng)力。一般在校本科生需要完成第一學(xué)期到第三或第四學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)，在此期間，學(xué)生有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行接觸，所以學(xué)生對(duì)教師的反饋?zhàn)顬橹庇^也最為科學(xué)。權(quán)衡多方面因素后，教師評(píng)測結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)與校方評(píng)價(jià)三方面組成，且學(xué)生評(píng)價(jià)所占權(quán)重應(yīng)較大。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求制定一份較完整詳細(xì)科學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)查測評(píng)表格，讓學(xué)生以小記名的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。防止學(xué)生敷衍了事，學(xué)校還可以設(shè)立專門教師意見信箱，讓學(xué)生可以在匿名隱私受到保護(hù)的情況之下，自由地對(duì)教師的教學(xué)工作提出意見，幫助教師更好的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改善教學(xué)方法。在教師自我評(píng)價(jià)這一階段，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)擬定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后可以讓教師根據(jù)自己個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)特色，點(diǎn)評(píng)自己的優(yōu)勢與不足，并針對(duì)日后的教學(xué)要點(diǎn)以及如何創(chuàng)新列出自己的計(jì)劃，這份自我評(píng)價(jià)與計(jì)劃總結(jié)可以占總分的20%左右。另外，學(xué)校教學(xué)職能部門，在每一學(xué)期也需要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)教師的職業(yè)道德、課堂設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)之后為教師指出下一步的工作方向。[8] 67-70

再次，學(xué)校需要建立明確的鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展。例如，現(xiàn)行許多高校的“最佳老師”“最美教師”等評(píng)選活動(dòng)，并予獲得榮譽(yù)的老師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓老師們充分體會(huì)到真正意義上的成就感和榮譽(yù)感。榜樣教師的經(jīng)驗(yàn)分享，不僅可以為其他教師做一個(gè)良好的示范，同時(shí)也能激勵(lì)其他教師更加努力發(fā)展自我。學(xué)校也可以與教師共同設(shè)立難度適中的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師達(dá)到不同等級(jí)的個(gè)人目標(biāo)時(shí)，學(xué)校則實(shí)行一定的褒獎(jiǎng)。在制定目標(biāo)時(shí)，要注意個(gè)人利益與集體利益的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師個(gè)人的雙贏。

最后,高校各級(jí)行政管理部門和教師所在學(xué)校需充分重視教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題，關(guān)心教師的個(gè)性和多元化需求，開展對(duì)教師職業(yè)發(fā)展問題的研究。面對(duì)教師面臨的不同壓力，要給予充分的人文關(guān)懷，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的信任感，進(jìn)而提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，自然而然地響應(yīng)學(xué)校號(hào)召、配合學(xué)校工作。對(duì)于新上任的年輕教師，學(xué)校應(yīng)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助他們定位個(gè)人職業(yè)發(fā)展路線，增加其觀摩其他教師上課的機(jī)會(huì)，減小教學(xué)壓力，免除非教學(xué)職責(zé)，使其更好的進(jìn)入教師這個(gè)角色。

五、結(jié)語

總而言之，在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方高校大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展主要以教師為主體，找到自身職業(yè)發(fā)展方向，充分利用可用的資源，進(jìn)行合理自我規(guī)劃。在工作中，要不斷反思教學(xué)過程，要有意識(shí)地開展教學(xué)研究，并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。要不斷豐富和完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力，完成從教書匠到教育專家職能轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該給予教師職業(yè)發(fā)展人文關(guān)懷和政策支持，中國有句話說的好：“山以勢而變，人以思而變?！敝灰覀儚V大教師多思考多創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，相信我國廣大英語教師的教學(xué)質(zhì)量，一定會(huì)日益提升，逐漸適應(yīng)社會(huì)需要[9]。

［1］ 周立. 轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師的發(fā)展[J]. 探索者，2014 （6）：46-47.

［2］ 趙昌芝. 論轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展走向[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（36）：138-139.

［3］ 李瑛. 地方院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展問題探究[J]. 教師教育與發(fā)展，2012（58）：26-28.

［4］ 戴煒棟，王雪梅. 對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國外語教育規(guī)劃的再思考[J]. 中國外語，2011（2）：4-11.

［5］ 何碧愉，盧乃桂. 教師借調(diào)與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 清華大學(xué)教育研究，2010（8）：81-86.

［6］ 雷紅玉. 大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的問題與對(duì)策[J]. Crazy English Teachers，2011（2）：139-142.

［7］ Long Thanh Vo，Hoa Thi Mai Nguyen. Critical Friends Group for EFL Teacher Professional Development [J]. ELT Journal，2010（2）：45-47.

［8］ 張蔚磊. 大學(xué)英語教師績效評(píng)估研究[D]. 上海：上海外國語大學(xué)，2011.

［9］ 林津石. 論大學(xué)英語教師的可持續(xù)性發(fā)展[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2013（7）：52-54.

（責(zé)任編輯 查明華）

English Teachers' Career Development in the Transformation Period of Local Colleges

PU Zheng-fang
（School of Foreign Languages， Wenshan University， Wenshan 663099， China）

With the progress of college English reform， English teachers are faced with new challenges and their career development also becomes a hot topic in academic and educational circles， which attract widespread attention of society. In the light of the current importance of English teaching and special requirements in the transformation period， it is signifi cant to study English teachers' career development. The paper analyzes the signifi cance of teachers' career development， challenges and pressures faced by English teachers in the transformation period of local colleges，and the direction for English teachers' career development based on the current situation of college English teaching in local colleges.

transformation period； local colleges； English teachers； career development

H319

A

1674-9200（2015）02-0091-05

2015 - 01 - 08

普正芳，文山學(xué)院外國語學(xué)院副教授。