理工科院校大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建*

陳 嶸

(武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北武漢 430081)

生態(tài)學(xué)是德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年提出的一個概念。生態(tài)學(xué)主要研究生物體及其周圍生存環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)的相互關(guān)系的問題，將生態(tài)學(xué)與相關(guān)的教育學(xué)理論相聯(lián)系，即形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法來研究教育現(xiàn)象，通過對教育生態(tài)環(huán)境中各要素之間(教師，學(xué)生，課程和教學(xué)環(huán)境等)的相互間的聯(lián)系的分析，揭示出教育發(fā)展過程中的生態(tài)機制和發(fā)展規(guī)律，最終達到優(yōu)化教育生態(tài)的目的。經(jīng)過多年的探索，教育生態(tài)學(xué)原理和方法已廣為人們接受，并廣泛應(yīng)用于不同層次和不同學(xué)科的教學(xué)，取得了積極的成效，從而為生態(tài)化課堂的構(gòu)建打下了堅實的理論基礎(chǔ)。大學(xué)英語的教學(xué)也不例外，教育生態(tài)學(xué)的理念也逐漸被外語教學(xué)工作者接受并運用于具體的教學(xué)實踐。本文結(jié)合理工科院校大學(xué)英語課堂實踐，分析課堂教學(xué)存在的問題，運用教育生態(tài)學(xué)理論對大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建加以研究，并針對理工科院校大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建提出切實可行的建議。

一、教育生態(tài)學(xué)研究回顧

生態(tài)學(xué)的概念最早在1866年由德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸柼岢?。1935年英國的生態(tài)學(xué)家A．G．Tansley又提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。國外教育生態(tài)學(xué)的研究起源于20世紀40年代，而“教育生態(tài)學(xué)”概念是在1976年，由美國學(xué)者Lawrence Cremin在《公共教育》一書中提出的，由此生態(tài)學(xué)的基本理論開始運用到教育學(xué)及其分支學(xué)科(李芳媛，2011)。2001年，Tudor出版了《語言課堂之動態(tài)性》，而在2003年，Leather出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》專著，這標志著生態(tài)外語課堂教學(xué)正在形成，體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的探索成果。

國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀80年代，發(fā)展較快，并出版了一系列論著。但對教育系統(tǒng)的層次生態(tài)，如高等教育的生態(tài)研究尚未形成體系。從1990至2000年，吳鼎福、任凱、范國睿等學(xué)者相繼出版了《教育生態(tài)學(xué)》專著?？傮w而言，這些研究關(guān)注的都是生態(tài)教育研究的宏觀層面，多是對生態(tài)教學(xué)理論的研究。對于生態(tài)教育的微觀層面，如對具體的教學(xué)課堂中各個生態(tài)要素之間的關(guān)系和相互作用等問題研究不多，缺乏對于生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的深入研究。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們主要對大學(xué)英語課堂生態(tài)化課程建設(shè)進行了探索和研究，如安琦(2009)進行了以大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)改革為目的的實證研究，提出外語改革需要生態(tài)化系統(tǒng)的建立。李芳媛(2011)從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以大學(xué)英語課程平臺系統(tǒng)為中心，從課程構(gòu)成、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、評估體系等幾方面入手，提出相應(yīng)的構(gòu)成模式，對大學(xué)英語生態(tài)化課程建設(shè)進行了探索。師琳(2012)從建構(gòu)主義視角出發(fā)，提出了一種以認知主體為核心的生態(tài)交互模式，以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境。李恩光(2013)以生態(tài)學(xué)的思維方式創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式、設(shè)立動態(tài)的分級教學(xué)的模式以及建構(gòu)多元評價體系三個方面探討了創(chuàng)新型大學(xué)英語課堂的建構(gòu)問題。這些研究標志著對大學(xué)英語課堂生態(tài)化建設(shè)的探索從宏觀層面的研究擴展到實際的大學(xué)英語課堂，但是從微觀的層面，這些研究還有待進一步深化和細化。

二、理工科大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是針對所有非英語專業(yè)開設(shè)的一門英語課程。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括聽說讀寫譯等五個基本方面的能力，使學(xué)生能在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇捎趪H社會發(fā)展的大趨勢，加之我國高等教育改革的不斷深化以及社會需求的日益增長，作為國際通用語言的英語得到了普遍重視。在這種大背景下，大學(xué)英語的教學(xué)也取得了很大的進步，這是毋容置疑的。大學(xué)英語課堂一改往日注重讀寫，輕視聽說的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。教學(xué)改革的進步具體表現(xiàn)為大學(xué)生英語水平的不斷提高，然而不可否認的是，大學(xué)英語教學(xué)也存在一些問題和不足，有待解決。

(一)大學(xué)生的聽說能力得到了普遍提高，但是英語實際應(yīng)用能力較差

多年的大學(xué)英語教學(xué)改革克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，更加注重學(xué)生聽說讀寫譯各個方面能力的發(fā)展。很多高校都將大學(xué)英語課細分為聽說課和讀寫課，體現(xiàn)了對聽說能力培養(yǎng)的重視，由此使得學(xué)生的聽說能力得到了普遍提高。但是從各類考試的結(jié)果分析，學(xué)生尤其在寫作和翻譯等方面的實際應(yīng)用能力仍然較差。

(二)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與理工科專業(yè)相關(guān)性不大

目前，我國大學(xué)英語教材種類很多，如《新視野大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社)，《新時代交互英語》(清華大學(xué)出版社)，《大學(xué)體驗英語》(高等教育出版社)，《二十一世紀大學(xué)英語》(復(fù)旦大學(xué)出版社)，《新理念大學(xué)英語》(上海外語教育出版社)等。教材種類的多樣性給大學(xué)英語教師和學(xué)生提供了更多選擇的可能性，但是這些教材雖然注重學(xué)生聽說讀寫譯等多方面能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)內(nèi)容上多為人文科普類文章，與理工科專業(yè)相關(guān)性不大。英語的工具性功能凸顯不夠，極大地削弱了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和積極性(徐錦芬，2011)。

(三)對多媒體技術(shù)手段的使用不當

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助外語課程教學(xué)已成為現(xiàn)實。課堂上多媒體的應(yīng)用，課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺都給教與學(xué)帶來了便利。但是有的教師過于依賴計算機輔助教學(xué)，大量使用PPT等多謀體教學(xué)，卻忽略了與學(xué)生的交流。有的教師過分注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，課堂上側(cè)重學(xué)生間的互動以提高他們的語言交際能力，卻忽略了語言知識的傳授，這勢必阻礙學(xué)生輸出語言的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合運用語言能力的停滯不前。

三、理工科院校大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建

從理工科大學(xué)英語教學(xué)存在的問題可以看出，組成大學(xué)英語課堂的教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等多個生態(tài)因子間存在一定的失衡現(xiàn)象，因而構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂存在其必要性和迫切性。

(一)樹立生態(tài)外語教學(xué)觀

生態(tài)化外語教學(xué)觀以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，可以細分為生態(tài)外語教學(xué)環(huán)境觀、生態(tài)外語教學(xué)語言教學(xué)觀、生態(tài)外語教學(xué)互動發(fā)展觀和生態(tài)外語教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀(李恩光，2013)。在生態(tài)化教學(xué)中教師要對自己的角色加以準確地定位，樹立科學(xué)的生態(tài)化教學(xué)觀。將科學(xué)的生態(tài)化外語教學(xué)觀用于英語教學(xué)實踐，將有助于解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

(二)倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標需要，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中針對大學(xué)英語的課程設(shè)置，明確提出“要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需要”。

生態(tài)化課程體系的主要特點就是個性化，尊重學(xué)校的學(xué)科是其中一個重要的因素。不同類別的高校應(yīng)該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語課程體系，理工科院校應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個體差異，設(shè)置合適的大學(xué)英語課程。對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的目的除了提高英語的語言基本技能外，更重要的是在日后的工作中發(fā)揮英語作為語言工具的特長，在工作中如魚得水，事半功倍。他們在工作中對英語的使用主要體現(xiàn)在閱讀專業(yè)性的英語科技文獻資料和從事科技口譯等。科技文獻具有專業(yè)性和邏輯性較強、術(shù)語概念繁多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，在教學(xué)中教師應(yīng)適當增加專業(yè)英語的教學(xué)，幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，分析科技文獻的行文特點，傳授學(xué)生必要的閱讀技巧。鼓勵學(xué)生課后積極閱讀原版專業(yè)期刊和文獻資料，由易到難，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將課堂所學(xué)的閱讀技巧用于實際的閱讀過程中。這樣的學(xué)習(xí)既提高了學(xué)生的語言能力，又增加了他們的專業(yè)知識的儲備，勢必會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，最終達成良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)合理利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，改進大學(xué)英語教學(xué)方法

多元化的網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，但網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容豐富，卻種類繁多，缺乏統(tǒng)一的分類標準，作為教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生選取高質(zhì)高效的素材加以學(xué)習(xí)。理工科院校的學(xué)生可適當添加與專業(yè)相關(guān)的科技方面的學(xué)習(xí)資料。另外，可以結(jié)合理工科學(xué)生動手能力強的特點，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，建立與理工科學(xué)科知識相關(guān)的語料庫。課堂上教師應(yīng)精心準備PPT輔助教學(xué)，而不是一味地依賴PPT照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生對知識的接受情況，鼓勵學(xué)生積極參與的同時，要確保他們綜合運用語言能力的提高，而不至于出現(xiàn)只是課堂氣氛活躍、實際收獲甚微的情況?？傊趯嶋H教學(xué)中應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，力爭構(gòu)建英語教學(xué)與信息技術(shù)間的生態(tài)平衡。

(四)加強大學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展

擔(dān)任理工科院校的大學(xué)英語課程教學(xué)的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，且年輕教師居多，他們的研究方向多為語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教學(xué)法等方面，普遍缺乏科技專業(yè)知識，對理工科的專業(yè)詞匯積累較少。因此，承擔(dān)理工科專業(yè)英語教學(xué)的老師應(yīng)有意識地多關(guān)注國外的科技期刊及文獻資料，盡可能多地了解科技類專業(yè)詞匯的特點、詞匯搭配規(guī)律、科技文獻的闡述方式、常用的專業(yè)縮略語等。同時，理工科院?？梢愿鶕?jù)本校的學(xué)科專業(yè)確定研究方向，鼓勵教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，提升講授特殊用途英語或?qū)I(yè)英語的能力。多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為大學(xué)英語教師職業(yè)的發(fā)展帶來了機遇挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)改革的需要，提升自己的能力，并將所學(xué)用于教學(xué)實踐(韓戈玲等，2011)。教師在教學(xué)中在傳授語言知識的同時，應(yīng)突出英語的工具性，使理工科學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

根據(jù)生態(tài)教育學(xué)的觀點，大學(xué)英語的課堂是一個有機的生態(tài)整體，它由英語教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等多個生態(tài)因子組成。這些生態(tài)因子相互促進，相互制約，在多方的良性互動中形成一個不可分割的有機生態(tài)整體。只有各個生態(tài)因子相互依存，相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，才能使整個課程得以兼容，動態(tài)、和諧地發(fā)展(陳堅林，2010)。倘若某一個因子出現(xiàn)差錯，勢必導(dǎo)致整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。理工院校大學(xué)英語課堂所存在的問題與課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子之間的關(guān)系的失衡有一定關(guān)聯(lián)。鑒于理工科院校大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，只有從提高教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有效地實施教程改革和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面努力，才能更好地維持外語教學(xué)課堂的生態(tài)平衡，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［1］陳堅林．計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［2］韓戈玲，董娟．多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究［J］．外語電化教學(xué)，2011，(3)．

［3］賀祖斌，高等教育生態(tài)論［M］．桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2005．

［4］李恩光．生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式建構(gòu)探討［J］．中國電力育，2013，(4)．

［5］李芳媛．計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化探索［J］．外語電化教學(xué)，2011，(7)．

［6］徐錦芬．我國大學(xué)英語教學(xué)的問題與對策［J］．當代外語研究，2011，(10)．