成人教育定義的回顧與思考*

李 佩 邵曉楓

（四川師范大學(xué)成人教育研究所，四川 成都 610068）

成人教育學(xué)的基本問題就是成人教育的定義，它關(guān)系到整個(gè)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建。學(xué)術(shù)界對成人教育定義進(jìn)行了不停的探討，且取得了一定成果，然而由于成人教育內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，目前還未形成一個(gè)被廣泛認(rèn)可的定義。

一、成人教育定義的回顧與辨析

迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者及組織已提出許多與成人教育相關(guān)的定義，筆者依據(jù)以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對其中典型的定義進(jìn)行分類。

（一）依據(jù)定義方法的不同而分類

“定義又稱‘下定義’，是用精煉的語句將某概念的內(nèi)涵揭示出來的—種邏輯方法。一個(gè)完整的定義包括‘被定義項(xiàng)’(用Ds表示)、‘定義項(xiàng)’(用Dp表示)、‘定義聯(lián)項(xiàng)’(通常用“所謂就是”來表示)三個(gè)部分。其形式如‘所謂Ds就是Dp’。定義要揭示概念的內(nèi)涵，也就是要把概念所反映對象的本質(zhì)屬性或特有屬性揭示出來。”[1]謝弗勒在他的著作《教育的語言》第一章中，將定義分為方案性、描述性和規(guī)定性定義。本文依據(jù)謝弗勒的分類，主要從以下兩種定義方法對成人教育定義進(jìn)行分析。需要說明的是，這些定義的分類并不是絕對的，而是相對的。

1.規(guī)定性定義。規(guī)定性定義就是指定義者為了表達(dá)和敘述的方便，依據(jù)其主觀需要而自行創(chuàng)制的定義。使用規(guī)定性定義要求定義者的觀點(diǎn)在其同一著作中始終如一。具有代表性的定義有以下幾種。第一，美國學(xué)者林德曼在其《成人教育的意義》（1926）一書中規(guī)定：“成人教育是開始于職業(yè)教育結(jié)束之后，其目的是使人們的整個(gè)生命具有意義……若工人們獲得美好的生活，即充滿快樂和意義的生活，那么，就需要有展示其完整個(gè)人特性的機(jī)會(huì)，而不是工作中機(jī)器所要求的機(jī)會(huì)……不應(yīng)該只從事知識的追求，而應(yīng)該為了新的動(dòng)機(jī)而改變習(xí)慣和學(xué)習(xí)新的生活?！盵2]強(qiáng)調(diào)成人教育不僅為了成人的職業(yè)發(fā)展，更為了成人的完滿生活。第二，我國成人教育學(xué)家葉忠海在其《成人高等教育學(xué)概論》（1984）一書中規(guī)定：“成人教育是按照一定目的、要求，對達(dá)到一定生理年齡，具有勞動(dòng)能力并已直接負(fù)有社會(huì)義務(wù)的成人所進(jìn)行的有計(jì)劃的教育活動(dòng)。它是與青少年全日制學(xué)校教育相對稱的一種獨(dú)立的教育體系”。[3]隨后在《成人教育和職業(yè)教育關(guān)系研究》（1995）一書中，葉忠海對其之前的規(guī)定性定義做了如下修改：成人教育是“按人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，有目的、有組織為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段所提供非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)。它是終身教育中成人階段一切教育的綜合（綜合體），是與未成年人全日制學(xué)校教育相對稱的一種獨(dú)立的教育體系?！盵4]葉忠海對成人教育的定義強(qiáng)調(diào)成人教育是一種區(qū)別于普通教育的、非傳統(tǒng)的、獨(dú)立的教育體系。第三，在《成人教育學(xué)基礎(chǔ)》(1988)一書中,王茂榮規(guī)定“成人教育是專門為被所屬社會(huì)承認(rèn)是成人的人們提供的有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)?！盵5]強(qiáng)調(diào)了成人教育的受教育者在生理和心理方面條件的成熟。規(guī)定性定義很難在成人教育界得到廣泛認(rèn)可，因?yàn)槊總€(gè)定義者都有不同的主觀需要，這必然使定義具有很強(qiáng)的主觀性，使每一規(guī)定性定義都有其所強(qiáng)調(diào)和側(cè)重的方面。

2.描述性定義。描述性定義是指通過對需要定義的對象進(jìn)行詳細(xì)描述的定義，最具代表性的定義是聯(lián)合國教科文組織對成人教育的定義?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》（1972）中對成人教育的定義是：“成人教育可能有許多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補(bǔ)充初等教育或職業(yè)教育。對于那些需要應(yīng)付環(huán)境新要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對于那些已經(jīng)受過高級訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段。上述這些方面，有的在這個(gè)國家比較重要，有的在另一個(gè)國家比較重要，但它們都是有效的。成人教育再不能只限于初級階段了，也不能只限于對少數(shù)人的文化教育了?！盵6]在《成人教育發(fā)展總條例》（1976）中聯(lián)合國教科文組織重新提出：“成人教育指的是有組織的教育過程的整體，而不管這些過程的內(nèi)容、水平和所用的方法是什么，不管它們是否正式或非正式，也不管它們是否延長或代替了學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)徒工訓(xùn)練期等教育。在這個(gè)過程中，被他們所屬的社會(huì)承認(rèn)是成人的人們?yōu)閭€(gè)人的全面發(fā)展和參與平衡獨(dú)立的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的雙重目的而發(fā)展自己的能力，豐富自己的知識，提高自己的技術(shù)水平和專業(yè)水平，或者為改變自己的方向，使自己的觀點(diǎn)和行為發(fā)生變化”。[7]描述性定義只是對成人教育的功能和對象的羅列，不具有科學(xué)性和邏輯規(guī)范性。正如在《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)成人教育的對象受教育程度的不同，要為其提供不同層次和類型的教育，但是該定義不能簡潔合理闡明成人教育最本質(zhì)的內(nèi)涵?？倵l例也沒有明確界定“成人”的范圍和內(nèi)涵。

（二）依據(jù)成人教育定義強(qiáng)調(diào)的組織屬性不同而分類

1.強(qiáng)調(diào)成人教育組織性的定義。具有代表性的定義有以下幾種。第一，黃富順提出：“成人教育的界定通常系指個(gè)體在青春期之后，不再全時(shí)參與正規(guī)的學(xué)校教育，而以部分時(shí)間參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于增進(jìn)個(gè)人智能或造成態(tài)度、習(xí)慣及價(jià)值觀念改變的過程?！盵8]第二，麥基羅說：“成人教育從成人教育工作者的專業(yè)觀點(diǎn)出發(fā)必須被確定為一種有組織地、堅(jiān)持不懈地努力幫助成人用提高自學(xué)能力的方式學(xué)習(xí)。”[9]第三，成人教育比較研究在1996年的會(huì)議上提出：“成人教育是那些不再進(jìn)入正規(guī)和全日制學(xué)校的人們借此可以連續(xù)地、有組織地活動(dòng)，自覺的、有目的地促使自己在信息、知識、工作技能、欣賞能力與態(tài)度等方面發(fā)生變化，或以擴(kuò)充知識并解決個(gè)人或社會(huì)的問題為目的”。[10]這些定義強(qiáng)調(diào)了成人教育的組織屬性，表達(dá)了學(xué)者們希望成人教育事業(yè)得到國家和社會(huì)的關(guān)注和支持。持該觀點(diǎn)的人認(rèn)為不強(qiáng)調(diào)成人教育的組織性，將會(huì)把包括休閑娛樂活動(dòng)在內(nèi)的自發(fā)性的活動(dòng)都納入到成人教育的范圍內(nèi)，削弱成人教育的獨(dú)立性。

2.不強(qiáng)調(diào)成人教育組織性的定義。具有代表性的定義有以下幾種：第一，英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會(huì)（1970）規(guī)定：“成人教育是為年齡大到足以工作、投票、戰(zhàn)斗、結(jié)婚以及已經(jīng)完成了在兒童時(shí)期開始的連續(xù)學(xué)習(xí)階段的人們所設(shè)的一切種類的教育?！盵11]第二，《大不列顛百科全書》這樣定義成人教育：“他們可能需要彌補(bǔ)有限的普通學(xué)校教育，需要通過考試，學(xué)到貿(mào)易或?qū)I(yè)的基本技術(shù)，或者掌握新的工作方法。他們可能需要更多地了解自己及周圍的一切，并按照他的了解去行動(dòng)而轉(zhuǎn)向成人教育，或?qū)W習(xí)是為了能從發(fā)展才干、技能知識、審美力、身體和實(shí)踐中得到愉快。他們也可能根本不去上課而在書籍、廣播或素不相識的函授導(dǎo)師的指導(dǎo)下，找到他們需要的東西，也可能通過與志趣相投者分擔(dān)共同的工作而發(fā)現(xiàn)一種無以名之的教育?！盵12]第三，馬爾科姆·諾爾斯在其著作《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》中提到：“…要說清楚成人教育卻不是輕而易舉的事。它發(fā)生在各種各樣的建筑物中，甚至根本就不在任何建筑物中。它涉及到各種人，它沒有固定的課程…”[13]以上定義強(qiáng)調(diào)成人具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，主張把各種形態(tài)的成人學(xué)習(xí)納入到成人教育的范圍中，就像格魯姆布里吉曾說過：成人教育可以是一種成人社會(huì)生活的自發(fā)形態(tài)。[14]雖然不強(qiáng)調(diào)成人教育的組織性會(huì)使其內(nèi)涵過寬，但隨著對自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，對成人教育的組織性也就沒有過多強(qiáng)調(diào)。[15]

（三）依據(jù)成人教育定義強(qiáng)調(diào)的教育內(nèi)容不同而分類

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，而研究者主觀需求不同，各自主張的成人教育內(nèi)容就會(huì)不同，對成人教育的定義也就必然會(huì)產(chǎn)生分歧，具有代表性的定義有以下幾種。第一，劉雍潛認(rèn)為成人教育是“…以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容的一切有組織有計(jì)劃的教與學(xué)的過程?！盵16]第二，秦元芳等提出：“成人教育就是根據(jù)職業(yè)、崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來的發(fā)展要求，針對在職人員所實(shí)施的、貫穿個(gè)體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會(huì)教育?！盵17]第三，世界上25個(gè)工業(yè)國的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織規(guī)定：“成人教育是任何專門為了滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動(dòng)已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目。而其范圍包括非職業(yè)的、職業(yè)的、普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)，以及帶有集團(tuán)社會(huì)目的的教育。”[18]第一種和第二種定義都強(qiáng)調(diào)成人教育內(nèi)容中的職業(yè)教育的部分，強(qiáng)調(diào)成人教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效用。國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織闡述的成人教育范圍則更全面，包括職業(yè)和非職業(yè)的教育。

（四）依據(jù)成人教育定義強(qiáng)調(diào)的目的不同而分類

國內(nèi)外學(xué)者提出的成人教育定義都有其各自所強(qiáng)調(diào)的目的，具有代表性的定義有以下幾種。第一，余博在《成人教育基礎(chǔ)》一書中提出：“成人教育是為社會(huì)成年勞動(dòng)者設(shè)立的教育事業(yè)。它是在普通教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步的需求，通過各種方式對成年勞動(dòng)者，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的再教育活動(dòng)，不斷提高其思想科學(xué)文化素質(zhì)、認(rèn)識能力和勞動(dòng)能力，成為體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的全面發(fā)展的社會(huì)勞動(dòng)者?！盵19]第二，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織說：“成人教育是現(xiàn)代社會(huì)政治手段不可分割的一部分而不論它們是什么政治制度?！钡谌?，國際成人教育理事會(huì)規(guī)定：“成人教育就是反對壓迫、大眾解放的工具?！钡谒?，我國1993年公布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用?！盵20]第五，成人教育比較研究1996年的國際會(huì)議認(rèn)為：“成人教育是那些不再進(jìn)入正規(guī)和全日制學(xué)校的人們借此可以連續(xù)地、有目的地活動(dòng)，自覺的、有目的地促使自己在信息、知識、工作技能、欣賞能力與態(tài)度等方面發(fā)生變化，或以擴(kuò)充知識并解決個(gè)人或社會(huì)的問題為目的?！盵21]第六， 我國1987 年公布的《國家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》規(guī)定：“成人教育主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育, 能夠直接有效地提高勞動(dòng)者和工作人員的素質(zhì), 從而可以直接提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率”。[22]以上第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了成人教育的目的是促進(jìn)成人的發(fā)展。第二、第三種定義強(qiáng)調(diào)了成人教育對社會(huì)改造的目的。后面幾種定義則強(qiáng)調(diào)了成人教育的雙重目的，即促進(jìn)人和社會(huì)的共同發(fā)展。

二、成人教育定義的困境

根據(jù)對成人教育定義的回顧，可以看出成人教育定義的研究成果很豐富，且這些定義都有其存在的合理性，但是也存在一些問題，例如：規(guī)定性定義由于學(xué)者的不同需要而帶有強(qiáng)烈的主觀性，描述性定義只是對成人教育的功能和對象的羅列，缺乏理論性和規(guī)范性；此外當(dāng)前成人教育的辦學(xué)形式多種多樣，對象廣泛，僅僅依據(jù)強(qiáng)調(diào)的組織性、目的和內(nèi)容來定義成人教育必然是不恰當(dāng)?shù)??？偟膩碚f，成人教育的定義面臨諸多的難題，筆者將從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述。

（一）定義方法不科學(xué)

許多研究者在對成人教育下定義時(shí)仍然采用的是要素疊加的方法，簡單的把“成人教育”拆分為“成人”和“教育”，分別闡明什么是“成人”，什么是“教育”，再把以成人為對象的教育定義為成人教育，這樣的定義方法違背了實(shí)踐第一性的原則，無法對成人教育的本質(zhì)產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識。例如關(guān)于“成人”的內(nèi)涵，由于各國的生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)不一，理解方式和側(cè)重點(diǎn)不同等原因，因此很難準(zhǔn)確全面的把握“成人”的內(nèi)涵。而關(guān)于“教育”的內(nèi)涵，既有廣義的教育，也有狹義的教育，不同的人所強(qiáng)調(diào)的教育目的、內(nèi)容、形式也不同。這樣的定義方法脫離實(shí)踐，容易使人產(chǎn)生誤解，例如無法明確區(qū)分“成人教育”與“成人的教育”。由此可見，無法形成廣泛認(rèn)可的定義與缺少科學(xué)的定義方法不無關(guān)系，因此急需找到科學(xué)的定義方法，以分清與其他教育體系的界線。

（二）定義受時(shí)代變遷的影響

成人教育的內(nèi)涵在不同時(shí)期是不同的，例如我國改革開放初期，其主要任務(wù)是掃盲和提高在職人員知識技能，因此這一時(shí)期的成人教育定義主要是對該內(nèi)容的限定，改革開放中期，我國成人教育實(shí)踐具有職業(yè)性的傾向，因此這一時(shí)期的成人教育定義主要是對其社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的限定，如今，成人教育出現(xiàn)很多新趨勢，如非成人化、非學(xué)歷化等，這些新趨勢使原有的成人教育定義難以與新的教育實(shí)踐相符，因?yàn)樵械亩x不能反映成人教育內(nèi)涵的時(shí)代變化。為適應(yīng)時(shí)代的變遷，許多學(xué)者做出新的嘗試，例如史志謹(jǐn)（2010）提出：“成人教育是除了家庭教育和全日制普通教育以外，由學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織和個(gè)人以各種教育模式和教學(xué)組織形式，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育機(jī)制，面向全體公民開展的有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)?！盵23]這個(gè)定義正是建立在新的時(shí)代特征之上，并依據(jù)新的成人教育實(shí)踐的變化而產(chǎn)生的新定義。正因成人教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代變遷而不斷變化，使研究者很難對這一動(dòng)態(tài)多變的概念做出統(tǒng)一的定義，但若不能動(dòng)態(tài)地、準(zhǔn)確地把握時(shí)代變遷下成人教育的內(nèi)涵，則無法對當(dāng)前成人教育及其本質(zhì)有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，進(jìn)而無法得出能夠充分反映當(dāng)前成人教育本質(zhì)的定義。

（三）定義缺乏多維性

復(fù)雜多維是成人教育的一大特點(diǎn)，研究者從不同的角度進(jìn)行了界定，出現(xiàn)了各種“說”，但是這些觀點(diǎn)僅僅強(qiáng)調(diào)了成人教育多維中的一維，沒有囊括成人教育的多維，如“對象說”僅強(qiáng)調(diào)成人教育的對象與其他教育的不同，“功能說”僅強(qiáng)調(diào)成人教育對人或社會(huì)的作用，“內(nèi)容說”僅強(qiáng)調(diào)成人教育內(nèi)容的特殊性等觀點(diǎn)。由此可以看出，很多研究者對成人教育的定義只是從成人教育的某一方面來對其進(jìn)行定義，這些定義都只是管中窺豹，只能在一定程度上反映成人教育的某些特質(zhì)，而不能全面深刻地反映成人教育的本質(zhì)。

三、應(yīng)對成人教育定義困境的建議

（一）尋求科學(xué)的定義方法

定義成人教育要采用科學(xué)的方法，不能簡單使用要素疊加的方法，把思想從以“成人”和“教育”入手來界定成人教育的固定模式中解放出來，運(yùn)用科學(xué)合理的定義方法，如“屬加種差”的方法就是比較符合邏輯規(guī)范的、科學(xué)的定義方法。“‘屬加種差定義法’就是先找到被定義概念的屬概念，然后再將它與同屬的其他種概念區(qū)分開來。這種方法可用公式表示為：被定義概念＝種差十鄰近的屬，屬概念的確定，可以用最鄰近的，也可以是較鄰近的。（比如給‘人’下定義，可以用‘哺乳類動(dòng)物’，也可以用‘動(dòng)物’）。‘種差’也就是該概念的內(nèi)涵，可以從不同方面來揭示?！盵24]成人教育的上位屬概念是教育，與其同屬的鄰近的概念是兒童教育和青少年教育，因此成人教育的定義既要符合教育的共同特征，又要抽象出其特有的屬性，體現(xiàn)較兒童教育和青少年教育的特殊性，從而形成一個(gè)能反映成人教育獨(dú)特本質(zhì)的定義。此外還可以綜合運(yùn)用比較研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

（二）把握成人教育動(dòng)態(tài)的內(nèi)涵

“成人教育”是動(dòng)態(tài)的概念。我國當(dāng)前的成人教育面臨許多新趨勢，例如，大學(xué)后繼續(xù)教育需求增加、成人閑暇時(shí)間增加等，這些新的時(shí)代特征不斷沖擊著原有的定義。因此我們要對成人教育定義進(jìn)行不斷地探索和革新，立足于當(dāng)前成人教育實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特征，不斷地對定義進(jìn)行修改，以便準(zhǔn)確把握成人教育動(dòng)態(tài)的內(nèi)涵。把握成人教育動(dòng)態(tài)內(nèi)涵的內(nèi)在要求還有：全面厘清“成人”的內(nèi)涵。由于成人教育的對象主要是成人，所以厘清“成人”的含義很重要。在理解成人的內(nèi)涵時(shí)，要在保證其外延不空泛的前提下擴(kuò)充其豐富性，考慮成人教育實(shí)踐，準(zhǔn)確理解成人的內(nèi)涵。[25]全面考慮成人教育對象中非成人的部分。當(dāng)前我國成人教育對象既有成年人，也有未成年人，既有已經(jīng)工作的成人，也有未參加工作的初高中畢業(yè)生[26]，所以，在定義成人教育時(shí)，不能機(jī)械地將成人教育定義為為成人提供的教育，這不符合當(dāng)代成人教育的時(shí)代特征，沒有把握成人教育的動(dòng)態(tài)的內(nèi)涵。

（三）多維視角分析成人教育

成人教育是復(fù)雜多維的，這要求我們要以多維視角來分析成人教育。我們可以從不同學(xué)科視角來認(rèn)清成人教育的本質(zhì)，進(jìn)而科學(xué)地界定成人教育。例如從社會(huì)學(xué)視角看待成人教育時(shí)，成人教育的實(shí)施過程可以看作是增強(qiáng)成人社會(huì)化的過程，成人教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在促進(jìn)成人“社會(huì)化”的過程中的作用，使每個(gè)成人都能找到其在社會(huì)中的位置和角色；從文化學(xué)視角看待成人教育時(shí)，成人教育就是使成人處在一個(gè)具體的歷史文化時(shí)空中，使每個(gè)成人“文化化”，同時(shí)使其在多元文化中凸顯人性的多樣性；從哲學(xué)視角看待成人教育時(shí)，成人教育應(yīng)當(dāng)以人為出發(fā)點(diǎn)和目的，突出“人性化”，加強(qiáng)對生命和精神的關(guān)注，使成人得到充分的發(fā)展，而不是過多強(qiáng)調(diào)功利性的目的。[27]

研究和推進(jìn)成人教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，首先就要解決成人教育定義不統(tǒng)一的問題，因?yàn)槌扇私逃亩x是成人教育學(xué)最基本的要素，本文通過對代表性定義的回顧及其存在的問題和對策的思考，以期形成符合我國國情的成人教育定義，推進(jìn)我國成人教育工作更加科學(xué)、有效的開展。

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