談?wù)劽佬g(shù)教育中游戲與教學(xué)的整合

內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗旗幼兒園 茹志云

美術(shù)游戲是一把雙刃劍。教師指導(dǎo)的多了，兒童極易成為游戲內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦己深受傷害；教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見(jiàn)兒童為技巧不足的挫折感所苦，游戲的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲。針對(duì)這一棘手問(wèn)題時(shí)，當(dāng)我運(yùn)用“游戲與教學(xué)優(yōu)化整合”的整體思路思考美術(shù)教育時(shí)，我們?cè)鹊睦Щ蠡饬恕?/p>

一、用游戲與教學(xué)整合的觀點(diǎn)為幼兒園美術(shù)教育價(jià)值

定位一個(gè)兩歲左右的兒童，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺(jué)和動(dòng)作上的需要。幼兒從涂鴉起就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號(hào)系統(tǒng)。只要成人不去干預(yù)，他們會(huì)十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號(hào)系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說(shuō)的同化作用。

從這個(gè)意義上講，兒童的美勞游戲就應(yīng)是這種只有制作過(guò)程的活動(dòng)，其中沒(méi)有強(qiáng)制目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，是兒童作用于美術(shù)材料的過(guò)程。在這種過(guò)程中兒童將自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)重新組合，并賦予新的意義。而兒童的美術(shù)作品則是兒童自我的一個(gè)部分，表現(xiàn)了他們的思想、情感、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。

然而，還應(yīng)該看到，美勞游戲除了對(duì)兒童的一般發(fā)展具有教育外，還對(duì)兒童發(fā)展具有特殊的教育作用。作為一種審美活動(dòng)，美勞游戲不僅在現(xiàn)實(shí)生活層面上，而且在對(duì)美的追求上亦能使幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感律動(dòng)，給幼兒美的享受，陶冶其情操。從這個(gè)意義上講，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)美勞游戲，能使幼兒不只局限于自身的經(jīng)驗(yàn)，還能帶給幼兒經(jīng)過(guò)修正的、理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行創(chuàng)作。

我們?cè)诮o美勞游戲活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值定位時(shí)，更多地注重前者。我們認(rèn)為，在幼兒階段，兒童有十分強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)自己的愿望和動(dòng)機(jī)。滿足幼兒美術(shù)游戲的需要，讓幼兒自主的進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒健康的個(gè)性具有十分重要的意義。我們也沒(méi)有放棄后者，我們認(rèn)為，美勞游戲的技能學(xué)習(xí)是幼兒美勞游戲不可缺少的一部分，教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的游戲水平要求，而不可機(jī)械地去勉強(qiáng)幼兒。這樣的價(jià)值定位，使我們的美勞游戲有了基本立足點(diǎn)。

為了讓幼兒把美勞游戲看作是自己想做的事，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在美勞游戲中，就需要提供兒童想象和創(chuàng)造空間。因?yàn)閮和佬g(shù)作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象。作為教師萬(wàn)不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受去要求幼兒去模仿，這樣做勢(shì)必會(huì)壓抑幼兒創(chuàng)造性。

二、用重新定位的價(jià)值觀指導(dǎo)幼兒的美勞游戲

在畫頭飾的游戲中，教師給幼兒提供的只是一些制作零件，如圓形、半圓形、矩型等，啟發(fā)幼兒可以用這些“零組裝成各種畫。教師向幼兒出示了許多幅“零件品裝圖”，但是更鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的效果就與以前大不相同。每個(gè)幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，根據(jù)個(gè)體需要，如房子、汽車、葡萄、螃蟹、太陽(yáng)等。我們體會(huì)到這一變化的最大特點(diǎn)是，幼兒把美勞游戲看成是自己的游戲任務(wù)，而不是教師要他做的事。

過(guò)去，我們教師常發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯(cuò)了就不想畫了，或重新?lián)Q紙?jiān)佼嫞蛘邔?duì)老師說(shuō)：“我畫錯(cuò)了!我不會(huì)畫。”還有的小朋友讓其作畫不敢動(dòng)手，或者不知怎樣動(dòng)手來(lái)作畫，一味地祈求得到老師的幫助。這時(shí)我們教師對(duì)他幫助的是鼓勵(lì)，告訴作畫的樂(lè)趣，以及幫助他們從最簡(jiǎn)單的畫開始來(lái)做，為他們樹立自信心。而如果教師在此時(shí)過(guò)多地指導(dǎo)幼兒就會(huì)影響其積極性，使其手腳被束縛，越來(lái)越不敢畫了?，F(xiàn)在，放手讓幼兒自己畫畫，錯(cuò)與對(duì)的界限模糊了，幼兒再也沒(méi)有拘束和壓力，不僅敢畫而且愛(ài)畫了。例如，教師看到一個(gè)幼兒在一個(gè)螃蟹的標(biāo)本旁畫螃蟹，她先畫了一個(gè)圓，又在圓的周圍畫了8個(gè)扁扁的橢圓，這8個(gè)橢圓的位置顯然與螃蟹的位置不一樣。這時(shí)，教師沒(méi)有立即糾正這個(gè)錯(cuò)誤，在她畫完時(shí)，教師對(duì)她說(shuō)：“你畫的是個(gè)海葵，是嗎?”那個(gè)幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭，又在那個(gè)“?？钡倪吷吓d致勃勃地畫螃蟹了。這次，她吸取了經(jīng)驗(yàn)，比上次畫的像多了。

有的放失，因材施教，注重幼兒在美勞游戲中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去指導(dǎo)，而是對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放失，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

我們認(rèn)為，在美勞游戲過(guò)程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒(méi)有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或運(yùn)用自己不懂的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想。教師應(yīng)該通過(guò)自己游戲，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，我們改變了以往的“統(tǒng)一游戲材料、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。例如，為了讓幼兒練習(xí)畫垂直線和水平線，我們提供了可選擇的材料，我們?cè)O(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物造籠子的美勞游戲。我們因材施教，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的教學(xué)要求。對(duì)已會(huì)畫籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子，對(duì)能力差的幼兒，教師先幫助他們“釘” 個(gè)框架，讓他們用連接矩形條的方式去替代用長(zhǎng)線條畫籠子，使他們?cè)诰毩?xí)中獲取成功，求得經(jīng)驗(yàn)。

三、注重游戲后的評(píng)價(jià)

活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)游戲的一部分，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它不但能使幼兒保持游戲的興趣，激發(fā)孩子游戲的愿望，提供以后游戲的方向，同時(shí)也是孩子間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們通過(guò)在集體和他人面前展示自己的優(yōu)勢(shì)，不僅能增強(qiáng)自信心，同時(shí)還能調(diào)整自己的行為。當(dāng)幼兒的游戲獲得成功時(shí)，也是他們最高興、最自豪的時(shí)候，他們希望能有人對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)。另外，當(dāng)幼兒滿足于獲得游戲體驗(yàn)時(shí)，教師無(wú)論是表?yè)P(yáng)他們還是提出某種希望和要求，幼兒都樂(lè)于接受的。因此，教師要充分利用評(píng)價(jià)這一手段，對(duì)幼兒的游戲情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化幼兒好的行為，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的愿望，提高幼兒的游戲興趣，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。