吉林省延吉市三道灣鎮(zhèn)三道學(xué)校 郎艷紅
許多語文教師在作文教學(xué)中常發(fā)一種感慨:這些學(xué)生的作文沒有一句真話,生編硬造假大空。一農(nóng)村孩子,寫歌頌奉獻精神作文,他沒想到自己身邊的人,卻想象了一城市清潔工每日的生活而進行了“創(chuàng)作”,問其真正了解清潔工嗎,不了解,何以能文,說是小學(xué)老師常講清潔工就是了不起的奉獻者。實際上,現(xiàn)實社會中又有幾個真正能看得起清潔工呢?作文本是讓學(xué)生“我以我手寫我心”,可學(xué)生寫的不是“我心”,也不是“他心”,應(yīng)多是“師心”。就是按老師的要求去扣住所謂的“思想政治”主題而編“另類故事”以慰師心。所以說學(xué)生為維護老師的尊嚴而失去了個性寫作的尊嚴。
談及尊嚴,有一種定義是,尊嚴是指人和具有人性特征的事物,擁有應(yīng)有的權(quán)利,并且這些權(quán)利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。簡而言之,尊嚴就是權(quán)利被尊重。那么失去了寫作的尊嚴就是失去了讓學(xué)生寫作的權(quán)利,既是權(quán)利相對的就是義務(wù),我們應(yīng)看到,學(xué)生的寫作是在為老師盡他的義務(wù),是被動的不得不為之,而權(quán)利是用來享受的,從未享受過權(quán)利又何來寫作的快樂,他們把寫作當作痛苦的事而苦于應(yīng)付,讓人頭痛的事不愿去做的事而非要去做,那么成功系數(shù)幾乎為零。如此看來,我們真得研究如何還學(xué)生寫作的尊嚴,讓他們享受寫作的快樂。如下實踐經(jīng)驗證是有一些效果的。
古人云,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?!墩Z文課程標準》上寫道:“閱讀是收集信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性,又有密切聯(lián)系。但在多年的農(nóng)村教學(xué)生涯當中,我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀:學(xué)生對課外閱讀缺乏感興趣,難以形成良好的課外閱讀氛圍。尤其在家中,家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣,由于受自身條件的限制,工作之余,家長很少去閱讀書籍,也較少督促子女去博覽群書,在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子,就是一個乖孩子;再加上學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍,甚至由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式,他們認為,早自修看課外書就是不務(wù)正業(yè),浪費時間,很少去鼓勵學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié):學(xué)生為讀而讀,為寫而寫,沒有去借閱讀拓展寫作思維,沒有借寫作去延伸閱讀的層面,雖然懂得了文章的一些寫作方法卻不會靈活運用,因此寫出來的作文往往是套路陳舊,千篇一律,缺乏明顯的個性和靈性,造成課堂所學(xué)的方法無用武之處。而要想突破教材的局限性,讓學(xué)生看到閱讀的廣闊天地,語文教師就需要“深度備課”“深度備注”是吉林省教育科研型名師孫立權(quán)老師提出的“非教學(xué)性備課”理論的主要觀點。用他的話說即“目中無人”地備。就是要拋開一切教學(xué)因素(如教師、學(xué)生、課標、教法等),而以一個普通鑒賞者和研究者的身份閱讀課文,研讀課文,圈點批注,查閱資料。這是準備“一桶水”的過程,沒有這個過程,教師就不能在備課中得到豐厚的積累和靈性的啟迪。有了深度,課堂就會生成廣度,廣度的課堂就會刺激學(xué)生的神經(jīng),調(diào)動其閱讀的欲望。對閱讀的有效評價是保障閱讀順暢進行的原動力,學(xué)生的非智力因素也正是在評價中發(fā)揮其作用的。一個本來不喜歡閱讀的學(xué)生突然喜歡閱讀了,一個閱讀差勁的同學(xué)有了些微的進步 ,這時千萬要鼓勵并想法讓其堅持。
對于課外閱讀,有的老師說了,讓他們讀學(xué)生死活不讀怎么辦,其實問題就是學(xué)生們沒有打到閱讀的尊嚴,沒有尊嚴就沒有快樂,沒有快樂也自然產(chǎn)生不了興趣,沒有興趣也不會養(yǎng)成習(xí)慣。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣呢?除了課堂教學(xué)中指導(dǎo)好閱讀的方法和有效評價鼓勵外,大力開展讀書活動無疑是一條捷徑。某校調(diào)查那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生時,他們對學(xué)校開展的系列讀書活動就有感而發(fā),覺得給自己的成長幫助很大。系列活動如從“要我讀書我就讀書”到“我要讀書我就讀”雖顛倒一字但主語變了,由被動到主動,由強迫到自愿,學(xué)生在受到的表彰和鼓勵中增強了閱讀的信心。又如,“大型廣場朗誦會”在全校師生和廣大家長面前展示讀書收獲,學(xué)生在享受讀書的過程中也找到了閱讀的尊嚴。這所學(xué)校制定了詳盡的讀書活動方案并由領(lǐng)導(dǎo)專人負責。開學(xué)初開表彰大會并將“讀后感”和“讀書筆記”和假期作文等優(yōu)秀成果公布于眾。平時還堅持開展“品經(jīng)典美文,做少年君子”活動,這就大造了讀書之聲勢,久之校園讀書的文化氛圍就會形成。想讓他不讀也難了。
用有益的活動找回學(xué)生寫作的尊嚴,用精彩的創(chuàng)作展示生命的尊貴,我們還等什么?