利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師煤礦中學(xué) 林 紅

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段正闊步走入課堂,它直觀的、形象的、生動(dòng)的特點(diǎn)，在優(yōu)化課堂中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它延伸了課堂的空間維度，拓展了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感等全方位的刺激，將抽象的知識(shí)直觀化、形象化。有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更好地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。

一、 利用動(dòng)態(tài)，在直觀感受中促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)造生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，利用信息技術(shù)將呆板的畫(huà)面變成活潑的動(dòng)畫(huà)，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如,我在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解不全面，先讓學(xué)生將自己了解到的有關(guān)年、月、日的知識(shí)講給大家聽(tīng)，然后，讓學(xué)生了解基本的天文知識(shí)，用多媒體演示出：茫茫的宇宙中有無(wú)數(shù)的星座和天體在運(yùn)行，地球在圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的同時(shí)自身也在轉(zhuǎn)，再配上解說(shuō)學(xué)生便明白地球圍繞太陽(yáng)的同時(shí)自身也在轉(zhuǎn)，于是有了平年和閏年之分，也就有了一個(gè)特殊的二月份。媒體的形、聲、色、光的結(jié)合，生動(dòng)形象，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)看到自己從沒(méi)看過(guò)的天文現(xiàn)象，產(chǎn)生了許多聯(lián)想。學(xué)生對(duì)于年、月、日的知識(shí)十分感興趣，都主動(dòng)學(xué)習(xí)，整堂課氣氛活躍，學(xué)生的思維得到了充分地發(fā)展。

2.利用動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維

運(yùn)動(dòng)變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學(xué)生的注意。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體“動(dòng)”的特長(zhǎng)，變靜的“說(shuō)”為動(dòng)的“演”，發(fā)展學(xué)生思維。如數(shù)學(xué)《乘加、乘減》這課內(nèi)容，教材是通過(guò)桃子圖：○○○○○○ ○○○ ○○，向?qū)W生傳輸信息。這樣的信息來(lái)源是非常有限的，學(xué)生一般只得到3×3+2乘加算式。受這幅圖影響，學(xué)生思維也受到禁錮。我在教學(xué)中，把桃子圖制成多媒體課件，運(yùn)用鼠標(biāo)拖動(dòng)四盤(pán)桃可以隨意擺放，這樣學(xué)生的解答方法靈活多樣起來(lái)。有先算3個(gè)3是9，再算9+2的，也有再算2+9的，就很自然地列出了3×3+2和2+3×3兩個(gè)乘加算式，豐富了這堂課的內(nèi)容，完善了知識(shí)體系，學(xué)生思維靈活而不僵化。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，看看還有沒(méi)有別的解答方法。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和假設(shè)又列出了3×4-1（或4×3-1）和2×4+3兩個(gè)算式。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)理，教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，移入、移出一個(gè)桃和移出、移入3個(gè)桃，幫助全班學(xué)生掌握了假設(shè)法解題。這樣既教了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)活躍了學(xué)生思維。

二、直觀演示，提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。利用信息技術(shù)將抽象的線段圖形象化，輔助學(xué)生理解應(yīng)用題，發(fā)展邏輯思維能力。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時(shí)，我利用信息技術(shù)制成了一幅生動(dòng)形象的線段圖，通過(guò)第一條線段的重復(fù)出現(xiàn)、移動(dòng)三次后，連接成第二條線段，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到第二條線段的長(zhǎng)度是第一條線段的三倍，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到此類(lèi)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)了通過(guò)畫(huà)線段圖幫助理解應(yīng)用題的方法，可謂“一舉三得”。同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

如學(xué)習(xí)完“簡(jiǎn)單的加、減法應(yīng)用題”后我利用信息技術(shù)制作了這樣一個(gè)生活情境： 明天要秋游了，爸爸給比20元錢(qián)去超市買(mǎi)東西，你會(huì)買(mǎi)什么？并利用信息技術(shù)特有的動(dòng)態(tài)功能設(shè)置了一個(gè)虛擬超市。超市里商品應(yīng)有盡有，學(xué)生仿佛感到真的置身于超市之中，都迫不及待地開(kāi)始“買(mǎi)東西”。學(xué)生的思維十分活躍，得出的答案五花八門(mén)。有的學(xué)生只買(mǎi)兩件東西，有的學(xué)生買(mǎi)七、八件東西，有的20元錢(qián)正好用完，還有的要求找零。簡(jiǎn)單的一步加、減法應(yīng)用題在虛擬的現(xiàn)實(shí)情境中被學(xué)生創(chuàng)造地得出了兩步、三步甚至四步的加、減法應(yīng)用題的算法，為今后應(yīng)用題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。又如在小括號(hào)的教學(xué)中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15的運(yùn)算順序是否相同，學(xué)生在動(dòng)手操作之后，判斷是或不是，再利用多媒體演示，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一步步的深入、探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就將視、聽(tīng)、做、思統(tǒng)一了起來(lái)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最好效果。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合，無(wú)疑是給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。