如何上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師煤礦中學(xué) 林 紅

上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，首先要讓學(xué)生人人參與活動(dòng)。通過讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，解決問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)課能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，能讓學(xué)生在自主探索合作交流的過程中理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，主動(dòng)提出問題，解決問題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以我認(rèn)為開設(shè)并上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課很有必要。

一、讓學(xué)生盡興地玩

數(shù)學(xué)活動(dòng)課，顧名思義就是數(shù)學(xué)+活動(dòng)?；顒?dòng)是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。

玩是兒童的天性，學(xué)是兒童的天職。創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，寓教于樂，是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的“生命線”。我在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，經(jīng)常讓學(xué)生通過“玩”來掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。例如，在“20以內(nèi)進(jìn)位加法練習(xí)”的活動(dòng)中，我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體。每個(gè)正方體的六個(gè)面分別寫上4、5、6、7、8、9和3、4、5、6、7、8.上課時(shí)學(xué)生自拋?zhàn)宰觯蛲篮献骷讙佉易?，或同桌每人拋一個(gè)兩人爭(zhēng)做等等。學(xué)生“玩”得很起勁，學(xué)得很有趣，練得很靈活，練習(xí)的正確率和速度明顯提高。

二、讓學(xué)生愉快地說

數(shù)學(xué)活動(dòng)課最大特點(diǎn)是擺脫一般課堂教學(xué)中慣用的教師講例題、學(xué)生做習(xí)題的模式，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地“說”起來。教學(xué)中不但要求學(xué)生會(huì)說，而且要求學(xué)生間進(jìn)行辯說。例如，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我引用了一道智力題：樹上有9只鳥，獵人用槍打死了一只，這時(shí)樹上還有幾只鳥？題目一出示，學(xué)生紛紛發(fā)言。生1：樹上沒有鳥了，因?yàn)榇蛩赖牡粝聛砹耍钪穆犚姌岉戯w跑了；生2：樹上還有一只鳥，就是被打死的鳥掛在樹上，其余的都飛走了；生3：樹上還有一只鳥，這只是死鳥的媽媽，它不肯離開……這種說的訓(xùn)練，不僅活躍了活動(dòng)課的氣氛，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一種樂趣，而且逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提高。

三、讓學(xué)生認(rèn)真地想

數(shù)學(xué)活動(dòng)課特點(diǎn)之一是富有思考性，也就是說活動(dòng)的內(nèi)容通過教師的引路讓學(xué)生認(rèn)真思考，樂學(xué)而思學(xué)，思學(xué)而會(huì)學(xué)，使學(xué)到的知識(shí)能融會(huì)貫通，而不是一知半解。我在教學(xué)“數(shù)的整除概念復(fù)習(xí)”時(shí)出示了如下10個(gè)數(shù)：1、2、4、5、9、11、15、30、51、71，要求學(xué)生討論思考，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將10個(gè)數(shù)分成兩類或三類。學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行思考，思維活躍，結(jié)果就有4種不同的分類方法：（1）奇數(shù)和偶數(shù)；（2）質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1；（3）一位數(shù)和兩位數(shù)；（4）3的倍數(shù)與非3倍數(shù)。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生主動(dòng)地做

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新建議，解決新問題的一種思維品質(zhì)。具體表現(xiàn)在學(xué)生解答某個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，具有別人尚未發(fā)現(xiàn)且不同于常規(guī)的思考方法和途徑，在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上有所突破，在未知領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。這樣的情況往往出現(xiàn)在學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上。例如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”之后的一節(jié)活動(dòng)課上，我出了這樣一道題：上面擺3個(gè)藍(lán)圓，下面擺4個(gè)黃色圓。要求學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的小圓片，邊操作邊思考：要使黃圓占這些圓的2/3，你有什么好辦法？學(xué)生勁頭十足，邊思考邊動(dòng)手邊講，不但能說出兩種常見的方法“（1）拿掉一個(gè)藍(lán)圓；（2）添上兩個(gè)黃圓”同時(shí)還想出了“拿掉兩個(gè)藍(lán)圓，同時(shí)拿掉兩個(gè)黃圓”，“添上一個(gè)藍(lán)圓同時(shí)添上四個(gè)黃圓”等高質(zhì)量的答案。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課這種新穎的形式中，從小受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課一直被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，然而由于該課缺少系統(tǒng)的內(nèi)容，沒有固定的模式，因而部分教師在操作中有意無意將其上成補(bǔ)習(xí)課、輔導(dǎo)課，有時(shí)甚至成了應(yīng)付考試的提高課，這樣，不僅背離了活動(dòng)課的本意，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)以活動(dòng)為主要教學(xué)方式，通過活動(dòng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，做到面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。