淺談新課改下課堂的轉(zhuǎn)變

新疆岳普湖縣第二中學(xué) 盧建雄

隨著素質(zhì)教育的推行，新課改如期而至，新事物的誕生，總會(huì)給人以嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。在新課程改革的大潮中，作為主導(dǎo)者和引領(lǐng)者的教師，決定著這一場(chǎng)革命的成敗。

初中課程改革已進(jìn)行了多年。在十幾年的物理教學(xué)中，我品嘗了課改帶來(lái)的各種酸甜苦辣，同時(shí)也給我?guī)?lái)了諸多的思考。我認(rèn)為，一名成功的物理課改教師，必須要做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。

一、授課方式的轉(zhuǎn)變

我們先看這么一個(gè)實(shí)例。一位武林高手帶了幾位徒弟習(xí)武，一日，為了檢驗(yàn)徒弟的功夫，師傅跟徒弟們一個(gè)個(gè)的過(guò)招。其中有一個(gè)徒弟平日練習(xí)不用功，第一招泰山壓頂，他沒(méi)問(wèn)題，師傅習(xí)慣而熟練的一擋，第二招秋風(fēng)掃落葉，可這不好好學(xué)習(xí)的徒弟卻又來(lái)了一招泰山壓頂，結(jié)果只聽(tīng)得師傅“啊”的一聲倒地。

留心的想一想，我們的教育又何嘗不是這樣呢？過(guò)去的填鴨式、機(jī)械性的滿堂灌，把書本東西強(qiáng)行塞進(jìn)了學(xué)生腦袋，學(xué)生雖然獲得了前人的知識(shí)，但是這些知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力？能否為社會(huì)服務(wù)？能否在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)呢？一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造力的頭腦，就如一個(gè)沒(méi)有活力的社會(huì)，像一潭死水，那是多么地令人擔(dān)憂啊。猶如這么一幅漫畫：○+△+☆=□+□+□, 我想如果在等于號(hào)的上方添上“教育”兩個(gè)字，不正是很客觀的反應(yīng)了過(guò)去教育的模式嗎？各種各樣的頭腦經(jīng)過(guò)統(tǒng)一化的學(xué)校教育變得出奇的方正相似。難道我們的社會(huì)就真的需要這樣同一規(guī)格的人才嗎？如果我們的教育能把上式左右顛倒，如果能把蘋果園都變成牛頓的蘋果園，那我們就會(huì)涌現(xiàn)出許多的牛頓，培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的愛(ài)因斯坦、卡文迪許、查德威克……因此，新課程改革明確的提出，要改變以注入為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，推行以啟發(fā)為主探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

當(dāng)然要想做好授課方式的徹底改變，決不是一蹴而就的事情。教師必須要有一定的理論基礎(chǔ)，要有強(qiáng)烈的課改意識(shí)，要能夠做好教育思想與教育理念的重大轉(zhuǎn)變，必須把握好教育的三個(gè)本質(zhì)：掌握科學(xué)的知識(shí)和技能、體驗(yàn)文化的美麗與魅力、感悟人生的美好與追求。否則，我們的課改只能是虎頭蛇尾，只是在做一些表面的文章，而得不到實(shí)質(zhì)的成功。

二、育人方式的轉(zhuǎn)變

育人旨在培養(yǎng)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。歸納起來(lái)，我想學(xué)生大概需要這么四大精神食糧：肯定、情感、寬容和夢(mèng)想。

假如街道上有一衣衫襤褸的孤兒，你可能會(huì)給幾個(gè)錢，拿幾件衣服，因?yàn)槿藗兌际巧屏嫉?。學(xué)生各種各樣的都有，有些學(xué)生的成績(jī)很差，有些學(xué)生行為習(xí)慣不好，有些學(xué)生因經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律而受到懲罰，他們的心靈都不同程度地受到了創(chuàng)傷，就好象傷痕累累的孤兒，這時(shí)，作為老師，我們一定要記住，少一點(diǎn)處罰、批評(píng)和指責(zé)，多一點(diǎn)肯定、寬容和耐心，因?yàn)榇藭r(shí)的他們正需要你豎起的大拇指，需要你耐心的引導(dǎo)。

學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上就像離弦的箭，倘若沒(méi)有目標(biāo)，箭也只能猶如隨風(fēng)飄蕩的羽毛，沒(méi)有了方向，也失去了原有的力度。而夢(mèng)想，使每個(gè)人都能產(chǎn)生激情，發(fā)揮他們最大的潛能。要多給學(xué)生談夢(mèng)想，講信念，設(shè)計(jì)未來(lái)。

三、給學(xué)生足夠的自由

大家都知道這么一個(gè)實(shí)例：樹上有十只鳥，打掉一只，還剩幾只？我們都知道標(biāo)準(zhǔn)答案為：一只也沒(méi)有了。我記得，有一位老師在課堂上引用了這個(gè)例子，不過(guò)他給了學(xué)生足夠的自由空間，有些學(xué)生回答了標(biāo)準(zhǔn)答案，而有些學(xué)生問(wèn)老師：“這槍有沒(méi)有聲音？”老師說(shuō)：“有”。學(xué)生接著問(wèn)：“槍的聲音大嗎？”老師回答：“很大”。學(xué)生又問(wèn)：“有耳聾的鳥嗎？”老師說(shuō)：“沒(méi)有”。學(xué)生還問(wèn)：“有殘疾飛不動(dòng)的嗎？”老師說(shuō)：“沒(méi)有”。學(xué)生繼續(xù)：“會(huì)一槍打倆兒?jiǎn)幔俊薄傍B媽媽被窩里的算嗎？”“數(shù)沒(méi)數(shù)錯(cuò)？”……老師只好一一回答。最后學(xué)生說(shuō)：“假如你沒(méi)有騙我的話，如果被打死的鳥掛在樹上，還剩一只；如果掉在地上，一只也沒(méi)有了。”

你能說(shuō)這孩子傻嗎？我想你可能不會(huì)說(shuō)他傻反而會(huì)有些欣賞他，因?yàn)樗馨l(fā)揮如此的想象力，創(chuàng)造出如此多的問(wèn)題。但你想過(guò)沒(méi)有，如果老師不給學(xué)生自由的空間，不鼓勵(lì)孩子的行為，必將終止學(xué)生的積極思考。不僅如此，還可能會(huì)限制孩子今后的發(fā)展，那是多么令人遺憾的事情??！

但是，自由不是放縱，不是無(wú)拘無(wú)束。課堂中的自由是有度的，你得讓學(xué)生自由的思考，而又不“闖紅燈”；你得讓學(xué)生帶著問(wèn)題和動(dòng)力去探索，而又沒(méi)有過(guò)多的壓力；你還得讓學(xué)生充分表現(xiàn)和展示他們的成果……總之，老師要有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要能夠做學(xué)生的引路人，而不是終結(jié)者。

以前人們常說(shuō)，老師是辛勤的園丁，但園丁是會(huì)除掉雜草的。所以現(xiàn)在，人們都認(rèn)為，老師是泥土，要讓百花齊放。以前，老師須有一桶水，就能倒給學(xué)生一杯水?，F(xiàn)在，老師要如滾滾的長(zhǎng)江水，不斷的注入新鮮血液，才能滿足學(xué)生的需要。在新課程改革的漫長(zhǎng)道路上，讓我們不斷摸索，不斷奮進(jìn)，一起共勉吧！