高中語文閱讀教學遇到的難題及排解策略

山西大同鐵路第一中學校 趙曉莉

閱讀是從書面文件中提取信息的過程，正是因為有了閱讀，人類才能繼承先輩們的文化精華，從而為人類的不斷進步打下基礎?？梢哉f，人類的發(fā)展歷程，是一個不斷閱讀、吸收、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。

一、閱讀是一項必不可少的基本技能

閱讀伴隨著人類生活的方方面面，使用工具需要閱讀使用說明；生病用藥需要查看藥品說明；玩游戲需要閱讀游戲規(guī)則；做業(yè)務需要閱讀訂貨合同；學習知識需要閱讀書籍?？梢哉f，人們的工作、生活、娛樂中無時無刻不需要閱讀。

閱讀如此重要，因此，如何科學、有效地提高人們的閱讀能力，便成了當務之急。高中是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵階段，高中生的生理和心理正在向成年人邁近，作為一名高中的語文教師，培養(yǎng)好學生的閱讀能力，不僅能提升學生的語文成績，更重要的是能對學生今后的人生規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展起到不可替代的積極作用。

二、閱讀教學中存在的問題

高中語文一直將閱讀作為主體教學內容，近些年來，許多教育工作者對此進行了多方面的研究，并取得了不少成果，但也暴露出一些問題，突出表現(xiàn)在以下幾點。

1.照本宣科

語文教材是國家結合社會情況與教學需要編制的，并不是一成不變的。因為學生年年更換，社會也是不斷發(fā)展的，如果教師照本宣科，長期以往，就會使學生失去學習興趣。教育界曾經流行這么一句話：“平庸的教師傳授知識，一般的教師解釋知識，優(yōu)秀的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識?！弊鳛閭鞯朗跇I(yè)解惑的教師，如何改革教學方法是必須要面對的問題。

2.答案刻板唯一

閱讀教學不同于理科教學，答案并不是唯一的，它有多樣性。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，這也是語文閱讀的魅力所在。然而，許多語文輔導書大行其道，不少語文教師甚至把一些輔導書上面的答案當作標準答案，這進一步打擊了學生閱讀的積極性。

3.學生不重視閱讀

很多人（甚至包括很多教師）有一種誤解，認為語文成績不容易提高，不像數理化等學科能讓自己的成績在短時間內得到提升，這些看法在當前有相當大的比重，這進一步加重了學生對閱讀的輕視。學生不重視閱讀，知識得不到積累，潛能得不到發(fā)揮。

三、排解策略

1.借助多樣化教學吸引學生眼球，增加教學魅力

高中語文閱讀教學應該增加靈活度，教師需要充分利用手中的各種資源，在教學過程中活躍課堂氣氛，增加教學魅力。傳統(tǒng)的閱讀教學只是簡單的文字傳輸，學生獲取信息只能通過文字，少數地區(qū)教學還停留在“一桿粉筆、一本課本”的教學模式階段。高中語文教師可以開展多樣化教學，借助多媒體教學的諸多優(yōu)點，在實際運用中應取長補短，達到教與學的有機結合。

科學研究表明，學生對于聽到的知識能夠記憶20%，看到的知識能夠記憶25%，而綜合運用傳統(tǒng)教具和多媒體教學，有聽有看，有說有寫，學生能夠記憶的知識高達70%。由此可見多樣化教學在閱讀中的重要性。因此，教師需要結合每堂閱讀課的不同特點和教學目標，大力推進教學方式的改革，讓多樣化教學成為閱讀教學不可或缺的一部分。

2.課堂互動調動學生積極性

教材是固定的，教法卻是活的。高中語文閱讀教學中應該根據文章的意境設計適當的教學場景，進行課堂互動，讓學生在課堂互動中汲取知識。

要讓學生樂于閱讀，就要重視課堂氛圍的營造。研究表明，閱讀學習和課堂互動聯(lián)系起來效果更好。人類是天生的表演者，高中學生更是一塊塊璞玉。讓學生進行角色扮演，可以讓學生站在劇中人的角度看待問題，進一步體會社會的復雜性。同時，角色扮演也會讓學生熱情洋溢，使閱讀教學起到事半功倍的效果。除此之外，教師可以將個體學習變?yōu)閳F體學習，在閱讀過程中組織分組討論，或者組織學生成立正反雙方進行辯論。這樣一來，學生不僅僅是一名學習者，更是一名參與者、一位辯手、一位演說家，課堂互動提升的不僅僅是知識，更是培養(yǎng)了學生的合作精神，對于學生今后的發(fā)展，也是不無裨益。例如，在學習《勸學》、《師說》這兩篇文言文時，教師可以以小組為單位組織學生進行閱讀，并讓學生自主提出問題參加討論，把自己認為重要的文言詞語找出來，制作文言詞語卡片來輔助學習。有條件的還可以通過制作黑板報、網頁等形式輔助學習。這樣一來，學生的積極性就會被充分調動。又如，在學習《孔雀東南飛》這節(jié)課程時，教師可以播放該詩的動畫片，引導學生去感受、品味文章的人情美、語言美，讓學生在真實可感的情境中感受焦劉二人的愛情故事，這樣就增加了學生對焦劉二人愛情故事的感知程度，有效調動起了學生學習興趣。

3.深入挖掘文章內涵

高中學生處于半成熟狀態(tài)，社會閱歷不多，語文閱讀教學中有很多知識是需要有一定社會閱歷才能深刻領悟的。因此，教師不能僅僅作為一名教學者，還要作為一名引導者。教師需要引導學生站在文中人物的立場上，結合人物所處的政治環(huán)境、社會形態(tài)甚至是國際大環(huán)境來挖掘文章內涵。這樣一來，學生才能深刻地領悟文章，加深對文章的印象。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，在林黛玉說起自己的悲慘身世時，賈府眾人“嘆口氣、一齊落下淚來”，這個句子很簡單，但是里面蘊含的寓意卻不小。首先，教師可以問學生“為什么會這樣？”學生很容易想到，這是做給賈母看的。而后，教師可以再問“如果你是作者，這種情況會如何描寫？”學生的描寫會多種多樣，教師可以讓學生把自己的描寫和曹雪芹的對比，進而可以學習曹雪芹寫文章時的用詞技巧。深入挖掘文章內涵不僅利于學生更充分地理解文章，還能提高學生的成熟度，是高中閱讀教學勢在必行的一件事。

高中語文閱讀教學的方式不是一成不變的。教師需要結合當前閱讀教學要求，充分利用現(xiàn)有的教學資源，在教學中不斷改進閱讀教學方法，這樣才能取得良好的教學效果。