“工學結合”職業(yè)教育模式的建構

天津市南開區(qū)中等職業(yè)學校 鄭 欣

2005年8月19日教育部部長周濟、天津市市長戴相龍共同簽署了“在天津市共建國家職業(yè)教育改革實驗區(qū)的協(xié)議?！?/p>

實驗區(qū)的五項實驗項目中，最引人注目的是“創(chuàng)新工學結合模式”。其主要內(nèi)容有：其一，探索素質(zhì)教育新模式；其二，探索“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的工學結合、勤工儉學的人才培養(yǎng)模式；其三，探索有利于技能提高的生產(chǎn)性實訓基地建設模式；其四，探索職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)建構模式。

工學結合職業(yè)教育模式，是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育特別是優(yōu)先發(fā)展中等職業(yè)教育的大背景下提出的，其理論依據(jù)是馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想”；其現(xiàn)實依據(jù)是現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)應用型人才極度短缺的現(xiàn)狀與職業(yè)教育定位偏失的矛盾。

一、工學結合教育模式的基本內(nèi)涵

第一，“教育與生產(chǎn)勞動相結合”是馬克思主義教育思想的基本核心之一。

第三，“教育與生產(chǎn)勞動相結合”是我國近代職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。

二、工學結合教育模式的基本價值

1.工學結合的基本模式

一是亦工亦學。學生一邊在課堂學習理論，一邊在車間（門店）做工實踐，實行專業(yè)理論與工種操作并行化教學。

二是半工半讀。學生一半時間在企業(yè)學習，一半時間在學校學習，既是企業(yè)的準員工，又是學校的在校生。

三是工學交替。學生就讀一段時間后提前就業(yè)；工作一段時間后又繼續(xù)學習。

2.工學結合的基本價值

第一，利于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。學生直接進入開放的社會大環(huán)境，親身接觸新技術、新工藝的研發(fā)與應用過程；親自感悟技術與市場的競爭；接受現(xiàn)代企業(yè)管理理念的熏陶；感知自身素質(zhì)、能力與職業(yè)崗位要求的差距；有助于增強學習動力，增強工程意識與職業(yè)意識。

第二，利于培養(yǎng)“雙師型”教師。教師與學生一起在生產(chǎn)（服務）一線實踐，直接參與新工藝、新產(chǎn)品、新裝備的原創(chuàng)開發(fā)，考察科學技術發(fā)展的前沿咨訊，了解職業(yè)崗位的知能結構和企業(yè)用人標準，既增新了知識和能力，提高了教師專業(yè)化水平，又拓展了教學改革思路，增強了為企業(yè)培養(yǎng)適用合格人才的責任感和自覺性。

第三，利于企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。舊體制下學校為“供方”，企業(yè)為“需方”并且雙方“老死不相往來”的局面一舉打破。企業(yè)作為“工學結合”委員會領導層的重要一方，直接參加教育決策，有效促進學校按企業(yè)技術發(fā)展方向培養(yǎng)緊缺人才。企業(yè)通過為學校提供有償實訓服務或選派工程技術人員到學校任教獲取相應經(jīng)濟效益。利用學生到企業(yè)實習的契機，通過較長時間考察，發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀的“準員工”。

第四，利于職業(yè)學校健康、快速發(fā)展。學校依托企業(yè)補充了實習師資、場地、設備欠缺。借鑒企業(yè)現(xiàn)代化管理理念。推進辦學思想、辦學模式、辦學機制改革。有利于堅持服務于現(xiàn)代化建設的宗旨，以就業(yè)為導向，加強學生職業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的中職教育定位。

三、工學結合的教育模式的建構要件

1.建立工學結合領導機構

建立由學校和企業(yè)主要領導者為正副主任委員的 “工學結合教育委員會”，其成員應包括學校教學、實習、德育部門和企業(yè)的教育、技術、工藝部門的有關人員。其主要職能是按照工學結合協(xié)議實行宏觀指導和協(xié)調(diào)各方關系。具體工作由學校實習管理部門和企業(yè)教育管理部門聯(lián)合組建的工作組實施。

多項回顧性研究表明，MET給胰腺癌患者帶來生存獲益[9-10]。 一項包含4個獨立研究共1 429例胰腺癌合并糖尿病患者的薈萃分析表明[11]，相對于不服用MET的患者， 服用組患者生存期延長，但差異無統(tǒng)計學意義(HR=0.80，95% CI0.62～1.03)。然而2010年至2014年間一項隨機、雙盲、安慰劑對照的2期臨床試驗并未發(fā)現(xiàn)安慰劑組與MET組之間的明顯生存時間差異(7.6個月比6.8個月，HR=1.056，95%CI0.72～1.55)[12]。MET是否能夠提高GEM的化療效果和改善患者預后，以及是否存在其他的作用機制，仍然值得進一步探討。

2.建立工學結合教學機制

一是專業(yè)結構的建設與調(diào)整。要以現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)為專業(yè)結構的主框架，特別是優(yōu)先開發(fā)現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)，對主干專業(yè)應采取一定的傾斜政策，重點完善其實訓條件。同時，要強化專業(yè)建設年度論證機制，瞄準我市支柱產(chǎn)業(yè)，補強具有發(fā)展前景的薄弱專業(yè)，開發(fā)新增專業(yè)。

二是課程與教材體系建設。要著力將目前的“縱向課程體系”轉(zhuǎn)化為“橫向課程體系”，堅決貫徹以實訓實習教學為中心和文化基礎、專業(yè)理論教學“以必要、夠用為度”的原則實現(xiàn)素質(zhì)—知識—能力一體化教學。

三是教法、學法、考法改革。要以學生發(fā)展為中心，擯棄“書齋式”的教學模式，將課堂開設到車間、門店去。要改革教學考評機制注重實踐能力的培養(yǎng)與考查。鼓勵教師探索各種形式的改革實驗，不拘一格，百花齊放，以實際教學效果作為評價改革方式是否可行的唯一標準。

3.建設“雙師型”的師資隊伍

要著力造就一支既有教育教學能力，又有工程實踐能力的教師隊伍。評定雙師型教師，不能僅憑學歷和證書，更重要的是看實際能力。造就雙師型教師，一方面靠引進，另一方面靠培養(yǎng)。要實行教師，特別是專業(yè)課程教師輪換制，分批到企業(yè)頂崗實踐，增強對本專業(yè)工程實踐的體驗。有條件的，還可以實行與企業(yè)工程技術人員互換崗位，讓教師直接參加技術開發(fā)，技術服務項目。

建設雙師型教師隊伍，不能急功近利，一蹴而就。即便是同一專業(yè)領域，由通曉專業(yè)理論到勝任工程設計和技術開發(fā)，也決非易事。更何況要達到以工程思維和工程理念指導教學，并將這種思維和理念傳遞給學生的水準了。因而，只有把這項舉措做實，才能造就一支職業(yè)教育必備的、獨有的教師團隊，為實施工學結合教育模式創(chuàng)設最重要的基礎條件。

4.建立工學結合政策保障機制

職業(yè)學校的上級主管部門在制定政策時，應充分關注職業(yè)教育的特點和特殊教育規(guī)律。要簡政放權，逐步由具體管理向宏觀指導轉(zhuǎn)移，為職業(yè)教育改革和發(fā)展創(chuàng)設更為寬松的外部環(huán)境。

在中等職業(yè)教育中推行工學結合教育模式，是走向新型工業(yè)化道路，根本改變經(jīng)濟增長方式，加快人力資源開發(fā)，造就一支高素質(zhì)、高技能規(guī)模宏大的技術工人隊伍的迫切需要，也是職業(yè)教育做優(yōu)做強的必由之路。隨著實踐的進程，其重大意義和實際價值必將愈發(fā)突凸顯。

中等職業(yè)教育要有一個大發(fā)展，已是不爭的事實。但是，要將客觀的，有條件的發(fā)展機遇轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、直接的發(fā)展現(xiàn)實，還是要靠職教界做出堅苦卓絕的努力。做好“工學結合”這篇文章，任重而道遠。