淺談小班化環(huán)境下高校課堂中的互動學(xué)習(xí)

吉林省汪清縣第二實(shí)驗小學(xué)校 金 海

“高校課堂”強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性，是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革舉措?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會自主探索。高校課堂更應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓孩子成為課堂的主人，讓孩子在相互的合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。從培養(yǎng)孩子“學(xué)會”到“會學(xué)”。形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的高校課堂的特征。

高校課堂倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以互動教學(xué)模式為主，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動動口、動腦，而且讓學(xué)生主動地與老師、同學(xué)不斷進(jìn)行交流，置身于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本特征和新課標(biāo)的基本精神。通過學(xué)生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)目的。我在高校課堂教育過程中主要做了如下幾個方面的嘗試。

一、情感互動，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

第一，營造課堂寬松愉悅的情感氛圍。學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，走進(jìn)課堂面帶笑容，用親切而自然的微笑，拉開課堂的序幕，一個真誠的微笑，都會讓每一個學(xué)生感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學(xué)生。學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情參與學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

第二，隨時關(guān)注學(xué)生情感。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的。在學(xué)生面前展示一個真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)?！坝H其師而信其道”。教師的人格魅力對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因為如此，教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭……這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。

第三，善于培養(yǎng)學(xué)生的情感。心理學(xué)家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測愛”。我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對生活廣闊而又深厚的愛。通過強(qiáng)化愛的教育來培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察顏觀色判斷學(xué)生的情緒，要及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。

二、師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進(jìn)師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

教學(xué)是溝通和合作的活動，強(qiáng)調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗事實(shí)，體驗問題，體驗過程，體驗結(jié)論。

三、生生互動，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

高校課堂把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個小組的組長，讓組長帶著組員共同完成老師布置的任務(wù)，最后以小組為單位以不同方式展示成果。如把你的思考過程或想法在對子交流，互助組討論后進(jìn)行組間交流，每組派代表陳述本組意見，各組互相補(bǔ)充?；蚶蠋熖岢鰡栴}后，小組討論，把討論的結(jié)果展示展示臺上?；蚪M內(nèi)一個學(xué)生提出問題，另一些學(xué)生回答。每個學(xué)習(xí)小組是一個基本單位，每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，始終處于積極互動的狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時，有小部分學(xué)生因為性格內(nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導(dǎo)致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是當(dāng)一名旁觀者，針對這一現(xiàn)象，我們采用“優(yōu)化分組，重點(diǎn)關(guān)照”的方法，給這些學(xué)生一些緩沖的時間，避免當(dāng)場答錯的尷尬，而且在完成任務(wù)期間，讓組長或其他組員當(dāng)小老師教他學(xué)習(xí)。

四、人境互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生與課本互動，親近 文本。書籍是人類進(jìn)步的階梯。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生與書本交朋友，激發(fā)學(xué)生對書本感興趣，主動地翻閱課本，讀懂課本內(nèi)容，從中吸收知識。低年級學(xué)生與課本互動的形式多種多樣，可以預(yù)習(xí)，提出不懂的問題，要求學(xué)生讀書要認(rèn)真，邊讀邊做注解，真正做到“不動筆墨，不讀書”。

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與老師、與同學(xué)、與學(xué)習(xí)資料的相互活動，這種互動必須是有目的的，而且還要掌握一定的方法和活動的常規(guī)，才能提高互動的質(zhì)量，不致成為一種形式。這樣，學(xué)生在互動中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹立了學(xué)生的自信心。

總之，綜合利用兩種教育學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生互動能力，就會增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會在互動中得到發(fā)展和提高。