讓人文精神浸潤語文課堂

新疆哈密市第五中學 康 杰

《語文課程標準》給語文教學提出了新的要求，強調：“在語文教學過程中，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生逐步形成正確的價值觀和人生態(tài)度”。這不僅體現(xiàn)了人文學科的特點，而且明確了培養(yǎng)學生人文精神的目標。長期以來，高考的指揮棒使語文教學強調實用功能，不重視語文作品對學生的熏陶感染，忽視了人文精神的培養(yǎng)，抑制了學生的個性發(fā)展。而新課程下，語文教育讓人文精神浸潤課堂，“以人為本”，尊重學生的個性發(fā)展。因此，教師在語文教學中,應重視挖掘教材中的人文內涵及提高學生的文學素養(yǎng),引導他們求真、求善、求美,培養(yǎng)他們的人文關懷精神和健康的人格品質。那么，新課程下的語文教師該如何做呢？

一、目前學生人文精神缺失的現(xiàn)狀

缺失一：“人格平等”；缺失二：共同學習；缺失三：品德教育；缺失四：賞識和信任；缺失五：閱讀的生活習慣；缺失六：高尚的道德情操、健康的審美情趣和健康的人格品質。

二、激發(fā)學生的學習興趣

（一）語文學習興趣缺失的表現(xiàn)及成因

一是語文課堂注意力不集中；二是對教學內容不感興趣；三是語文學習處于被動狀態(tài)，回答問題不積極；四是不善思維重復訓練造成無效教學；五是課后閱讀量少影響學生思維的廣度和寬度；六是教師能力和素質的影響，教學方法單一且無法脫離教材的束縛等。

（二）小學生語文學習興趣培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)豐富想象，激勵敢于創(chuàng)新

人類的一切創(chuàng)造活動都伴隨著想象，愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！笨梢娤胂罅τ趯W生是何等的重要，在語文教學過程中要給予學生大膽的想象空間，打破以往教師填鴨式的教育。

2.鼓勵大膽表達，勇于積極發(fā)言

大部分的語文老師也許會有這樣一種感覺：隨著年級的增高，特別是到了高年級，課堂就越顯得冷清。年級越高學生的惰性心理就越強，他們習慣于靜態(tài)參與。現(xiàn)在語文教學在課改之風的吹動下，越來越注重學生的情感體驗，鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生自己說、自己總結。我在給六年級學生上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許是問題太難了，于是就降低了難度，但學生就是不愿意舉手，后來我想了個辦法，采用小組對抗賽以調動學生的積極性，反應果然不錯，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發(fā)言踴躍，學生們又活躍起來?？梢姽膭顚W生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

3.善于大膽質疑，張揚自我個性

教師要尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在講讀課文的時候，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，使學、思、疑、問、悟相結合，這更能發(fā)展小學生的思維能力。在語文教學過程中，要引導和鼓勵學生大膽質疑，充分討論，幫助他們體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、培養(yǎng)學生的感悟能力，塑造學生的靈魂

1.深鉆教材，領會文章情感

“情”是文章的核心和靈魂，課文中的語言文字蘊涵著豐富的情感因素。教師自己被教材感動，才能使學生感動。教師在備課時應充分理解教材，挖掘教材中的人文因素。翻開小學課本，一篇篇課文文質兼美，童心童趣躍然紙上。中華民族文化的特色蘊涵其中，人類底蘊也蘊涵其中。因此，教師先要鉆研教材，理會作者的情感，然后把這種感情通過朗讀，傳達給學生，讓學生能領悟課文中所滲透的感情，再讓學生通過自己有感情的朗讀課文品味作者的情感。所以，教師要充分利用教材中那些優(yōu)美的語言，感人的形象，深刻的思想等人文素養(yǎng)來感染、塑造學生的靈魂。

2.激發(fā)內心情感，喚起學生自主體驗

語文教學中，教師恰當?shù)倪\用情感誘因，由情入手，以文激情，以情激情，喚起學生的內心感悟，引導學生“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，以陶冶學生的情操，啟迪學生的靈性，以健康、優(yōu)美，高尚的人文情境育人。

于永正老師曾說：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線,以多種方式聯(lián)系學生原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵?！苯處熞朴谝龑W生有感情地朗讀課文，讓學生在郎讀中肆意宣泄自己的情感，讀出形、讀出味、讀出神，讀出課文的思想感情和深沉含義，只有學生真正理解了，體會了，他們的思想境界才能在讀中得以升華。

四、幫助學生樹立正確的審美觀、人生態(tài)度

客觀事物存在著“真、善、美”與“假、丑、惡”之分。人們崇尚“真、善、美”，批駁“假、丑、惡”。但在客觀生活中也有一部分人在傳播“假、丑、惡”，在沖擊人們正常的審美標準，學生更容易被這種誘惑所迷惑。作為教育者，應該注意自己教育環(huán)節(jié)中對學生要進行什么是“美”的教育。在語文教學中，學生學習語文作品的過程就是發(fā)現(xiàn)美，認識美的過程。這一過程需要老師的引導和幫助。如果老師善于捕捉、啟發(fā)，學生的激情很容易被調動，而當學生真正感動的時候，他們也漸漸明白什么是美，什么是丑？語文教學中弘揚了這種人文精神，學生的欣賞標準也會提高。他們的人生觀，價值觀也會變得健康，高尚起來。

五、培養(yǎng)學生良好的品質和健全的人格

語文教學中滲透人文性教育,就要把師愛帶進語文課堂,讓學生感懷人文關懷;挖掘文本中的人文精神,引導學生樹立積極的人生觀;用豐富的情感構筑課堂,使學生得到情感熏陶。語文教育應該以育人、促進人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合素質的人才為目標，真正做到＂潤物細無聲＂,培養(yǎng)出具有高尚情操和健全人格的有用之才。

一位老師曾對學生說過：“語文課，我要教你們的不只是語言知識，更重要的是我希望能教你們如何去做一個人，一個真正的人！”這不正是人文精神的體現(xiàn)嗎？在新課程的推動下，我們要讓人文精神浸潤課堂。因此，弘揚語文教學中的人文精神，對于提高小學生的綜合素質，深化語文課堂教學，為奠定學生終身學習將起到重要的作用。