堅持課堂改革 大膽創(chuàng)新實踐—課改心得

湖北省竹溪縣初級實驗中學 付修麗

現(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“一個人讀1年學前班，再念9年書，即使不上高中、大學，也有10年光陰是在班級中度過的。10年，占了一般人生命的七分之一。”然而10年中有3年的初中生活卻是最理性的，可見初中老師對學生的人生影響應(yīng)該是很深遠的。下面從如何落實課堂教學改革，引領(lǐng)當代學生發(fā)展，談?wù)勎业淖龇绑w會：

一、落實數(shù)學學科課堂“四步八環(huán)”的教學模式

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，自主學習。

一個精心設(shè)計的富有藝術(shù)性的新課導(dǎo)入，可使學生產(chǎn)生高昂的學習情緒，激活學生的思維，為學生自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。比如在講七年級上冊《角的比較》時，首先用多媒體給大家展示了一幅美麗的山水畫，然后提問：“這是一幅美麗的山水畫面，你選擇從哪一面登山呢？”學生除了欣賞美麗的山水畫，還很容易地找到答案。然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“怎樣來驗證呢？”很自然地引入新課——《角的比較》。接下來出示對應(yīng)的學習目標及自學任務(wù)，學生學習就顯得輕松有趣。

第二環(huán)節(jié)：夯實基礎(chǔ)，合作交流。

在這個過程中，學生依據(jù)自學提綱獨立練習，教師巡視、個別指導(dǎo)。落實“將教兵、兵教兵”的學習活動。過程中要盡可能地讓學生表達出其獨特的思維，給學生更多的參與機會，使他們在解決問題中，盡可能多的獲得成功體驗。例如，在上《一元一次方程》時，自學提綱中列出什么是等式？什么是方程？什么是一元一次方程？三個概念很容易完成，接下來給出幾個式子分別判斷，就有難度了，先是獨做，再是討論交流，學生爭得面紅耳赤，不停的看書找出關(guān)鍵字，明白一元一次方程概念中三要點，最后惠宇洲同學提出“化簡后沒有未知數(shù)，還是方程嗎？”羅藝峰立刻站起來說“笨，未知數(shù)都沒有還是方程？”引得同學們哄堂大笑。此時學習的勁頭達到高峰，再給于點撥，歸納提煉，達到合作交流的效果。

第三環(huán)節(jié)：拓展訓(xùn)練，展示釋疑

這一過程是在完成自學檢測，弄清楚了基本概念，基礎(chǔ)知識的情況下的深層次訓(xùn)練，是讓學生上臺展示典型問題、一題多解、一題多變。例如，在講“角的比較”自主探究階段，設(shè)計了一個問題：“用一副三角板可以畫出哪些特殊的角？”學生通過動手操作歸納總結(jié)得出可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°這些角,唯獨沒有165°這個角，從上規(guī)律發(fā)現(xiàn)：以上這些角都是15度角的倍數(shù)。在展示釋疑時，方子蘇同學提出：“老師，用一副三角板畫角時，既然15度角的倍數(shù)都能畫出，那么165°可不可以畫出呢？”這個問題引起了學生的極大興趣。久而久之，不僅能提高學生的語言表達能力，而且還能提高學生探索交流、分析問題、解決問題的能力。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，實效反饋。

這個過程讓學生全面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容及收獲，是學生將自己的探究成果上升為規(guī)律性知識的必要步驟，對提高學生的歸納總結(jié)能力、數(shù)學表達能力等都至關(guān)重要，不容忽視。同時“學數(shù)學而不做題，等于入寶山而空手歸”，所以我總是根據(jù)不同層次的學生對本節(jié)知識的掌握情況，由淺入深的設(shè)計習題。題目要力求做到少而精、易而新．題型設(shè)計必做題、選做題和思考題三個層次的檢測作業(yè)，學生可根據(jù)自己的學習水平去自行選擇。從而達到分層教學，不同層次的學生得到不同的收獲。

二、落實課堂教學改革的幾點體會

（一）認真?zhèn)湔n是上好課的前提

只有認真而充分的備課，在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩的課堂教學，才能打造實效課堂。首先是通讀教材，弄清整冊課程的教學任務(wù)，再將具體任務(wù)分配給對應(yīng)的主備老師，通常在課前提前兩三周將集體教案印出，作為課前第一次備課；初稿形成后，在用教案時總要看看：內(nèi)容的設(shè)計是否有梯度，是否顧及到了優(yōu)、中、差不同層次的學生？在對應(yīng)的地方做批注，進行二次備課，備課是一件很辛苦的事，這個過程中可以體會臺上一分鐘臺下十年功。

（二）科學分組是上好課的基礎(chǔ)

合理劃分小組，分組時充分考慮了學生的基礎(chǔ)、能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，為提高每位學生的能力，采取輪流講題制。輪流的小組長，他們會提前明確學習任務(wù)，解答存在的問題，思考如何講、讓誰講、有弄不懂的再與別的小組探究，仍有疑問，再找老師探討，保證課堂和小組合作學習有序的進行。例如，一次因為學校開會上課遲到了幾分鐘，沒走到教室就聽到有人再講題，走進一看還是學習小組長頂替我的職責，同學們都做的整整齊齊，當時還有點小感動。

（三）展示交流是上好課的關(guān)鍵

在組織合作探究，展示交流之前，給學生更多的展示機會，讓學生成為課堂的主人。例如，在學習 “利用二元一次方程組解應(yīng)用題——《增收節(jié)支》”這一節(jié)內(nèi)容時，情境引入課題，組織自學后，采用提問的方式檢測自學成果。然后完成練習，學生展示，有的同學站在前面直冒汗，小組內(nèi)的同學就著急了，給組員鼓勁，教給他怎么做怎么說。當該到黑板上板演時更是熱鬧。為了避免課堂上成為優(yōu)等生表演的舞臺，給一般學生提供更多的展示機會，我要求小組長不去，讓中等生去，能出錯的更好。有在上面寫的有在下面教的，中等生在黑板上寫錯了，組長就在座上教會學差生，讓學差生去改錯，從而讓他們找到了自信。一種富有生氣的學習氛圍便形成了，課上常常出現(xiàn)感人的場面。

（四）恰當評價是上好課的催化劑

在教學中，讓不同的學生得到相應(yīng)合理的評價，以調(diào)動學生的學習積極性。其一，評價及時，當學生在某方面取得優(yōu)異成績或表現(xiàn)突出時，及時給予表揚和激勵。如在上《解二元一次方程組》一課時，徐志成同學的解法簡單易懂是其他同學沒想到的，就給予及時評價并給小組加分，其他同學都投來贊許的目光并伸出大拇指，這對其他同學是一次思想上的觸動。其二，評價廣泛、激勵后進。即解決同一問題，A、B、C、D不同層次的學生分別給予1、2、3、4不等的加分；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂。

總之，課堂教學改革有一個漫長而又艱辛的過程，只要本著課程改革的理念，腳踏實地用心投入課改之中。相信我們的課改一定會迎來燦爛的明天。