語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性

湖北省孝感市孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué) 陳紅霞

課堂教學(xué)的有效性研究是當(dāng)前學(xué)校教科研工作的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：“生命的閃光無(wú)過(guò)于在課堂上面對(duì)幾十雙充滿求知渴望的眼睛，是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)，教師的生命才有意義，才有價(jià)值。”由此可見(jiàn)教師語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)的意義和密切的聯(lián)系。什么樣的課堂教學(xué)才是有效的？課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。通俗地說(shuō)，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我們不妨從以下幾個(gè)角度來(lái)思考一下吧。

一、教師較高的綜合素質(zhì)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)有效性對(duì)教師提出了更高的要求。教師綜合素質(zhì)包括多個(gè)方面，如普通話水平、書(shū)寫(xiě)水平、文化功底、專業(yè)基礎(chǔ)及視野、綜合才藝等等。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)會(huì)用15種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人。”這高超的教學(xué)藝術(shù)水平，對(duì)于創(chuàng)造充滿和諧、積極、友愛(ài)、愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性都有不可低估的功能。面對(duì)新課程新的目標(biāo)要求，新的內(nèi)容、新的實(shí)施策略，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都有一種緊迫感，作為語(yǔ)文老師，要使本身具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師唯有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的知識(shí)，提升自己的工作能力和綜合素質(zhì)，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)用自己賦有魅力的語(yǔ)言、專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文會(huì)學(xué)語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的保證。

二、巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的載體

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)信息、提高素養(yǎng)能力的主渠道。它是由一些活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)的，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要考慮服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)，活動(dòng)的目的、作用、形式、內(nèi)容、要求等。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。而現(xiàn)實(shí)中，不少老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒(méi)有成效。

三、精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)，是有效教學(xué)的保障

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的重要手段。有效性的課堂提問(wèn)，能把學(xué)生帶人一個(gè)奇妙而多彩的問(wèn)題世界，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。因此，教師在課堂上的有效性提問(wèn)將制約并決定著學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題有著密切的關(guān)系。判斷課堂有效與否，就是要看提問(wèn)的時(shí)間，提問(wèn)的方式，提問(wèn)的節(jié)奏等等，要做到有疑而問(wèn)。很多教師有這樣的困惑：無(wú)疑而問(wèn)的多，公式化的問(wèn)題多，“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”“好不好”的問(wèn)題多，這些問(wèn)題都不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。高效課堂需要教師隨機(jī)提問(wèn)，即在生成中提問(wèn)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生生活的環(huán)境，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出的問(wèn)題要具有一定的難度。有難度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，才能夠體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)問(wèn)題的難度要適中，盡量把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間的區(qū)域，這樣的問(wèn)題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知，使學(xué)生在課堂上處于思維活躍的狀態(tài)，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間。一個(gè)好的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)化解學(xué)生在解決問(wèn)題的障礙。

四、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)過(guò)渡，使有效教學(xué)更完美

一節(jié)課好比一篇文章，它要有中心，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都好比這篇文章的一個(gè)大段落，每一個(gè)段落都有自己的段落大意。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)過(guò)渡就是承上啟下的自然段，要自然，要順暢，使整個(gè)課堂如行云流水。自然連貫的過(guò)渡，使學(xué)生特別容易接受所講的語(yǔ)言點(diǎn)，教師講清楚了要求，學(xué)生知道要怎么做了，就能很干脆地入手，不至于學(xué)生茫然一片、不知所措。學(xué)生學(xué)習(xí)的精神更加飽滿了，積極性也更高了。所以，在教師設(shè)計(jì)教案的同時(shí)，多關(guān)注一些過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，將事半功倍。如，教師出示了一幅畫(huà)，打算用這幅畫(huà)來(lái)引入新課，就要設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)語(yǔ)；當(dāng)新課講完后，鞏固練習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)過(guò)渡的問(wèn)題等等，這些細(xì)節(jié)都要預(yù)設(shè)好，這樣下來(lái)整節(jié)課才不會(huì)有斧鑿的痕跡。

當(dāng)然有了這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠提高課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)榻逃且粋€(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)。所以我們考慮問(wèn)題的時(shí)候，更應(yīng)該從系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。怎么樣提高課堂教學(xué)的有效性，我們還需要在制度上作一些保證，比如，評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該更合理和靈活，應(yīng)該建立更多的評(píng)價(jià)細(xì)則，使學(xué)生在各個(gè)方面都有努力的方向，應(yīng)該積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，而不是篩選作用。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師與學(xué)生民主和諧，學(xué)生與學(xué)生合作友好；構(gòu)建自由、民主、寬松、和諧的以人為本的教育環(huán)境。同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙引發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己在知識(shí)海洋中暢游，努力形成自尊、自信、自強(qiáng)的人格，使學(xué)生得到最佳、全面的發(fā)展。