基于團隊模式的水利類專業(yè)畢業(yè)設計探索與實踐

劉麗娜，劉衛(wèi)林

（南昌工程學院　水利與生態(tài)工程學院，江西　南昌　330099）

基于團隊模式的水利類專業(yè)畢業(yè)設計探索與實踐

劉麗娜，劉衛(wèi)林

（南昌工程學院水利與生態(tài)工程學院，江西南昌330099）

摘要：針對目前水利類專業(yè)本科生團隊協(xié)作能力較為欠缺的現(xiàn)狀，將團隊模式引入畢業(yè)設計過程中，提出了基于團隊培養(yǎng)的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計新模式，對其進行了初步探索與研究，明確了其內(nèi)涵，并從團隊組建、畢業(yè)設計選題、過程管理、成績考核等方面對實施方案及實施策略進行了詳細的介紹.連續(xù)四屆本科畢業(yè)設計團隊模式的實踐表明，畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式可有效提高學生的綜合素質(zhì)，對水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計及其他工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的提高具有一定的借鑒意義.

關(guān)鍵詞：團隊模式；水利類專業(yè)；畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是高等工科院校人才培養(yǎng)過程中的一個最重要實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師指導下綜合運用所學知識和技能解決實際工程問題的一項實踐性教學活動.畢業(yè)設計的質(zhì)量好壞，一定程度上是衡量教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準，所以高校特別是應用型本科院校，都非常重視這一教學環(huán)節(jié).目前，多數(shù)高校水利類專業(yè)畢業(yè)設計實施過程基本上形成了一種“模式”[1]，在該模式下，各專業(yè)畢業(yè)設計獨立進行，相互之間交流與協(xié)作較少，即使是相同專業(yè)也缺乏相應的溝通與配合.然而，隨著我國水利事業(yè)的快速發(fā)展，水利行業(yè)對畢業(yè)生的要求不斷提高，特別是對團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的要求，傳統(tǒng)的水利類專業(yè)畢業(yè)設計模式越來越不適應于社會對應用型水利人才的需求.基于此，有必要對傳統(tǒng)的水利類專業(yè)畢業(yè)設計模式進行新的嘗試和探索.

本文以南昌工程學院水利類專業(yè)為例，對本科畢業(yè)設計模式進行了探索與研究，提出了基于團隊培養(yǎng)的水利類專業(yè)畢業(yè)設計新模式，對于深化應用型本科畢業(yè)設計改革，提高水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量具有一定參考意義.

1畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式就是根據(jù)學校畢業(yè)設計的各項規(guī)定和專業(yè)培養(yǎng)目標要求，從工程實際與科研出發(fā)，由多名教師合作組建指導教師小組，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題[2].同時，在有研究生教育的高校，可將上述模式進行拓展，將研究生科研團隊也引入到本科畢業(yè)設計的全過程，協(xié)助指導教師對本科生進行畢業(yè)設計指導.通過構(gòu)建本科畢業(yè)設計團隊，增強老中青教師之間有機結(jié)合，完善教師梯隊建設；同時，以學生自我發(fā)展能力為導向，充分挖掘?qū)W生主觀能動性，加強學生的綜合能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生團隊合作及協(xié)作精神，進而提高應用型本科院校畢業(yè)設計的質(zhì)量，以適應新時期水利人才競爭要求，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新意識的水利人才.

畢業(yè)設計中期階段畢業(yè)設計前期階段畢業(yè)設計后期階段教師團隊研究生團隊學生團隊選題申報見面溝通興趣與分工題目分解子題目1子題目2子題目n畢設論文撰寫論文答辯周進度會中期檢查組織學生交流開題報告每個學生獨立完成畢設指導學生完成子題目.

2水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實施

2.1畢業(yè)設計團隊的組建

2.1.1教師團隊的構(gòu)建

團隊培養(yǎng)模式下指導教師團隊的構(gòu)建是保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎[2].不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設計指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊指導，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院校可采用由校內(nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導師組成的畢業(yè)設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院校可由科研興趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構(gòu)成，以達到優(yōu)勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業(yè)業(yè)務素質(zhì)高的教師擔任，并由其負責組織協(xié)調(diào)團隊內(nèi)指導教師及優(yōu)質(zhì)教學資源的使用.在構(gòu)建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐，增加工程實踐經(jīng)驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.

2.1.2學生團隊的構(gòu)建

學生團隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項目構(gòu)建的團隊組建畢業(yè)設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導教師，自己構(gòu)思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學科多專業(yè)組成，學生設計團隊具體構(gòu)成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協(xié)調(diào).由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.

2.2團隊畢業(yè)設計的選題

畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到團隊畢業(yè)設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業(yè)能力.在進行團隊畢業(yè)設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關(guān)于畢業(yè)設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團隊畢業(yè)設計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團隊畢業(yè)設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術(shù)；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強的特點，能調(diào)動學生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據(jù)學生的畢業(yè)去向有針對性定制相應課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設計課題內(nèi)容.

2.3團隊畢業(yè)設計的過程管理

與傳統(tǒng)畢業(yè)設計一樣，團隊畢業(yè)設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業(yè)設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關(guān)系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習.（2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業(yè)設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解.（3）畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業(yè)設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.

2.4團隊畢業(yè)設計的成績考核

團隊畢業(yè)設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊整體工作質(zhì)量[3].因此，在團隊畢業(yè)設計中，學生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成[4].團隊畢業(yè)設計平時成績根據(jù)該學生在畢業(yè)設計期間的學習態(tài)度、紀律、獨立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協(xié)作成績主要由指導教師團隊根據(jù)學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協(xié)作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業(yè)設計完成情況和質(zhì)量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學生的綜合成績.

3水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實踐

南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的特點，又要體現(xiàn)應用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.

筆者在多年本科生畢業(yè)設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業(yè)設計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團隊為例，為了能使畢業(yè)設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業(yè)設計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計——水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數(shù)據(jù)進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構(gòu)造設計等.

由于本次團隊畢業(yè)設計項目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業(yè)師生團結(jié)合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設計任務，其中，4人畢業(yè)設計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.

通過這種基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導法，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.

4　結(jié)語

新形勢下如何提高水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計的質(zhì)量成為每一位水利領(lǐng)域教育工作者普遍關(guān)注的問題.筆者根據(jù)所在單位南昌工程學院的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊在多年畢業(yè)設計指導過程中的實踐和體會，提出了基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導法.連續(xù)四屆本科畢業(yè)設計團隊模式的實踐嘗試表明，該培養(yǎng)模式下學生畢業(yè)設計質(zhì)量有較明顯改善，學生的團隊協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)得到了提高，工程實踐能力得到了鍛煉.本文所提出的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式及其相關(guān)措施對水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計及其他工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的提高也具有一定的參考意義.

然而需要指出的是，基于團隊培養(yǎng)的畢業(yè)設計模式是水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益探索，要進一步推廣應用這種培養(yǎng)模式，還需要從學校層面建立并完善相關(guān)教學管理制度，特別是在團隊培養(yǎng)模式指導教師工作量、考核等方面要出臺相應激勵政策，以充分發(fā)揮指導教師的積極性，保障畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的順利實施.

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參考文獻：

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0241-03