高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的SWOT分析

邢維迢

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽　馬鞍山　243002）

高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的SWOT分析

邢維迢

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽馬鞍山243002）

摘要：高校輔導(dǎo)員要有效地開展大學(xué)生心理健康教育工作，就必須對自身因素及所處環(huán)境進(jìn)行全面深入的分析，了解自身的優(yōu)勢及不足，權(quán)衡客觀環(huán)境的利弊，才能有針對性地開展大學(xué)生心理健康教育工作.本文采用SWOT理論分析輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作中存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出深入有效開展心理健康教育工作的對策.

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育；SWOT

1 SWOT理論的內(nèi)涵

SWOT理論是20世紀(jì)80年代由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出來的，經(jīng)常被用于戰(zhàn)略規(guī)劃與分析.其中SWOT中的S指的是組織以及個(gè)體內(nèi)部的優(yōu)勢（Strength)，W指的是組織以及個(gè)體內(nèi)部的劣勢（Weakness)；O指的是組織以及個(gè)體外部環(huán)境的機(jī)會（Opportunity)，T指的是組織以及個(gè)體外部環(huán)境的威脅（Threat).該理論通常用來分析某個(gè)單位或者個(gè)體的現(xiàn)實(shí)處境與所處的社會環(huán)境，有利于進(jìn)行準(zhǔn)確合理定位.該理論中的前部分SW屬于各種因素中的主觀因素，可以用來分析研究組織以及個(gè)體的一些內(nèi)在因素，從而判斷出具體的優(yōu)劣勢以及擁有哪些競爭優(yōu)勢：SWOT理論理論中的OT屬于客觀上的因素，可以用來分析組織以及個(gè)體的外部因素環(huán)境，是組織以及個(gè)人實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略內(nèi)部資源與外部環(huán)境有效結(jié)合的核心載體.

高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)SWOT理論體系的相關(guān)方法對大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行科學(xué)分析，一方面分析在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)輔導(dǎo)員自身所具有的優(yōu)勢及劣勢，另一方面分析外部環(huán)境中存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確全面掌握對于輔導(dǎo)員開展此項(xiàng)工作所面臨的各種內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)外因結(jié)合辯證地分析問題，進(jìn)而起到有效預(yù)防大學(xué)生心理健康工作中出現(xiàn)的多種潛在威脅因素的作用，對于提升大學(xué)生健康教育的有效性和針對性具有極其關(guān)鍵性的作用.

2高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的態(tài)勢分析

在開展大學(xué)生心理健康教育工作中，高校輔導(dǎo)員既有情感、角色等方面的優(yōu)勢，又存在著精力受限、缺乏專業(yè)知識技能等方面的劣勢.同時(shí)，工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，國家和社會的重視與支持、高校心理健康教育體系的日趨完備為輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作提供了很好的機(jī)遇，但大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀、輔導(dǎo)員權(quán)威的弱化又使輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).

2.1高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的優(yōu)勢（Strength)

作為大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)力量，相對于專業(yè)教師、黨政工作人員及其他教育群體，高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育在情感和角色層面優(yōu)勢顯著.

2.1.1情感優(yōu)勢.高校輔導(dǎo)員大多數(shù)為畢業(yè)不久的大學(xué)本科生及研究生，在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和生活閱歷上與大學(xué)生都著諸多相似之處，這樣就可以使他們很容易在思想情感上產(chǎn)生共鳴，與大學(xué)生群體建立起亦師亦友的現(xiàn)代師生關(guān)系，拉近與大學(xué)生的心理距離，方便輔導(dǎo)員走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心深處，了解大學(xué)生的所思所想，全面掌握大學(xué)生們的心理，并使大學(xué)生在此過程中獲得更多的信任感與安全感.高校輔導(dǎo)員可以利用這種思想情感優(yōu)勢來更加有效地為大學(xué)生開展心理健康教育工作，一旦當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，輔導(dǎo)員能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并采取有效措施進(jìn)行適當(dāng)處理.

2.1.2角色優(yōu)勢.輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，同時(shí)又是大學(xué)生心理健康教育的基層工作者，面對的管理和服務(wù)對象就是大學(xué)生.輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)的過程中，可以有意識、有目的地自覺了解和掌握學(xué)生的心理狀況，并通過與學(xué)生的接觸來對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，這種角色優(yōu)勢往往使輔導(dǎo)員比其他老師甚至遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母更能及時(shí)、全面地了解大學(xué)生的心理，學(xué)生在與輔導(dǎo)員的接觸過程中樂于分享自己的所思所想，也更加愿意自覺接受輔導(dǎo)員合理的意見與建議.

2.2高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的劣勢（Weakness)

受制于輔導(dǎo)員角色及工作的特殊性，他們在工作精力投入方面往往有心無力，在心理健康專業(yè)知識和技能層面也相對不足.

2.2.1輔導(dǎo)員工作精力有限.大學(xué)生心理健康教育工作需要輔導(dǎo)員和心理工作者投入較多的精力和時(shí)間，然而現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員日常工作比較繁瑣和零碎，大多數(shù)工作時(shí)間都花費(fèi)在思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、安全管理和其它具體學(xué)生管理事務(wù)上，從而極大程度上分散了輔導(dǎo)員對于大學(xué)生心理健康關(guān)注的精力和注意力.對于現(xiàn)代輔導(dǎo)員來說，要做到全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地把握每一名學(xué)生的心理狀況幾乎是不可能的，通常情況下只有當(dāng)學(xué)生心理健康狀況問題凸顯或出現(xiàn)危機(jī)狀況時(shí)輔導(dǎo)員才會集中精力進(jìn)行干預(yù)處理，而受限于精力分散，大多數(shù)輔導(dǎo)員對于日常的心理健康教育和心理危機(jī)預(yù)防工作缺少關(guān)注.

2.2.2缺乏專業(yè)知識和相關(guān)技能.大學(xué)生心理健康教育工作性質(zhì)具有重要性和特殊性，工作對象和工作內(nèi)容復(fù)雜而艱巨，需要輔導(dǎo)員和心理工作者具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能.但大多數(shù)輔導(dǎo)員并不是心理相關(guān)專業(yè)出身，雖然具備比較豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的管理能力，但卻不完全具備心理健康教育工作所必備的各類心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識體系和技能水平，處理學(xué)生輕微的心理健康問題尚可，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問題時(shí)以輔導(dǎo)員自身的專業(yè)知識和技能則往往有心無力，這顯然已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)一步向上發(fā)展的瓶頸.

2.3高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)遇（Opportunity)

心理健康教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，國家和社會對此愈加重視和支持，高校心理健康教育體系也趨向完備，這些都為高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作提供了機(jī)遇.

2.3.1國家和社會重視與支持.隨著大學(xué)生心理健康狀況形勢日益嚴(yán)峻，國家和社會對于大學(xué)生心理健康教育工作也越來越重視和關(guān)注.國家教育部門加強(qiáng)了對大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)力度，將大學(xué)生的身心素質(zhì)列為大學(xué)生四項(xiàng)基本素質(zhì)之一，并將大學(xué)生心理健康狀況及處置情況列入高校評價(jià)體系的重要指標(biāo)，下發(fā)了一系列針對大學(xué)生心理健康實(shí)際狀況的專門指導(dǎo)性文件.中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)指出：要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力.

2.3.2高校心理健康教育體系趨向完備.高校成立了大學(xué)生心理健康教育與咨詢的專門機(jī)構(gòu)，定期對大學(xué)生進(jìn)行心理測評，積極開展大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢輔導(dǎo)，著力處理特殊學(xué)生的心理疾病與問題；立足實(shí)際制定了大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，筑建起了比較完善了心理健康教育課程體系，配備起了足夠的專業(yè)的心理健康教育師資力量，同時(shí)積極開展豐富的關(guān)注大學(xué)生心理健康教育系列活動，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長；建立了較為完備的心理危機(jī)預(yù)防體系，班內(nèi)設(shè)立專門的心理委員，能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康狀況.

2.4高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的挑戰(zhàn)（Threat)

當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平仍然較低，突發(fā)性心理危機(jī)事件不時(shí)閃現(xiàn)，輔導(dǎo)員本身權(quán)威也在弱化，這些都是高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作勉勵(lì)的挑戰(zhàn).

2.4.1大學(xué)生心理健康狀況仍不容樂觀.新時(shí)期大學(xué)生大多數(shù)為90后一代，并且以獨(dú)生子女為主，他們擁有獨(dú)立的個(gè)性和人格，但同時(shí)在心理健康維護(hù)和心理調(diào)適能力方面又略顯不足，特別是目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，人們的價(jià)值觀念、是非判斷、生活方式發(fā)生了很大變化，對于社會閱歷尚淺、價(jià)值觀尚未完全形成的當(dāng)代大學(xué)生心理產(chǎn)生了極大沖擊.調(diào)查研究表明，大學(xué)生心理健康總體狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、戀愛等多方面都存在著或多或少的心理問題，而且近年來心理健康不佳者呈上升趨勢，因心理健康問題甚至?xí)l(fā)大學(xué)生輟學(xué)、自殺等極端問題.

2.4.2輔導(dǎo)員權(quán)威的弱化.在目前輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育管理工作中會遇到輔導(dǎo)員老師權(quán)威弱化的問題，對其開展心理健康教育工作會帶來阻礙作用.隨著教育體制改革的推進(jìn)和學(xué)生主體性地位的凸顯，新時(shí)期輔導(dǎo)員的角色定位正在逐漸由管理者向教化者、思想政治教育者的角色轉(zhuǎn)變，這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮自身的人格魅力和個(gè)人威信來引導(dǎo)和影響學(xué)生，從而對于輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高要求，而輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)不一定能完全適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變，這樣極易使輔導(dǎo)員失去應(yīng)有的威信，從而有時(shí)在心理健康教育工作中事倍功半，甚至徒勞無功.

3　結(jié)束語

現(xiàn)代社會機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，對于當(dāng)代大學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要.高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的基層工作者，理清高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生心理健康教育所處的內(nèi)外條件，對于有效開展大學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要.輔導(dǎo)員要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，不斷探索大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)借助有利外部環(huán)境，構(gòu)建有效的工作體制，多管齊下，預(yù)防大學(xué)生心理問題的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生快樂健康成長.

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中圖分類號：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0166-02