如何提高小學科學實驗教學的有效性

吉林省龍井市北安小學校 韓海金

小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！犊茖W課程標準》中強調：“科學學習要以科學探究為核心?！碧骄考仁强茖W學習的方式，又是科學學習的目的，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。因此，教師在教學中要通過一系列的實驗，讓學生實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣的目的。那么，如何有效地進行實驗教學， 使學生達到自主探究和應用知識的目的，提高學生實驗探究能力呢？

一、精心準備學習器材

課堂上，要讓學生真切地經歷實驗操作探究活動，充足的材料準備顯然是活動的保障。沒有了材料，一切實驗活動都是空談。只有保障充足的材料才能開展實驗活動，也只有充足而有用的材料才能為學生提供探究活動的載體，讓學生感受到科學與生活的聯(lián)系，體驗科學實驗所帶來的實際價值。這就要求教師根據(jù)課型的教學目標、教學特點、教學要求以及學生的心理特點，有選擇、有比較的取舍活動材料，才能為學生提供有效的活動材料。對于提供給學生的材料，教師事先都要進行調試，保證材料的完好性、可用性。如在教學《簡單的電路》時，要提供給學生足夠的合格燈座、小燈泡、電池、電池盒等，而且要能配套。同時，教師要對小燈泡的質量、電池的電量等進行測試。準備充分了，實驗時才不會慌亂，教師才能集中精力指導學生組裝電路，才能讓學生在規(guī)范活動中掌握必要的知識，以免造成學生實驗失敗卻不明所以，對科學知識產生懷疑或對所學知識產生理解錯誤、偏差，從而影響了科學實驗的目的。

二、提高小組合作，決定實驗成功

科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果。因此構建良好的實驗小組是小組實驗的前提。分組時根據(jù)“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補” 的原則讓不同類型、不同特點、不同學習能力的學生優(yōu)化組合，一般4人一組，確定組長、材料員、記錄員等，在實驗室的位置相對固定。根據(jù)不同實驗的要求，也可以分成兩人一組，方便教師管理和了解學生。

1.組建合適的實驗小組

科學實驗小組的分組要做到嚴格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個小組成員都有事做，避免個別學生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學生產生合作的意識，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時候先讓學生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會平時比較要好的同學組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學習的習慣非一天兩天養(yǎng)成，是在一次次的活動中，在一次次的合作探究中逐漸形成的。這就要求老師具有耐心，留給學生一點時間讓他們自己去磨合。

2.明確分工，各司其職

在小組合作實驗活動之前，教師應讓每個小組先明確分工，確定各自在實驗操作中的任務，在實驗活動過程中，要強調每個學生責任，哪個環(huán)節(jié)出問題，追究相應學生的相應責任，讓學生認識到合作過程中每個環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、負責的科學態(tài)度。在實驗操作實行“責任制”的同時，還要推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學不能不斷重復同一個任務，必須經常輪換，依此來體驗不同崗位上的不同辛勞，能做到設身處地的為他人著想，避免同組成員推卸責任、互相指責。

三、指導學生規(guī)范實驗操作

第一，學生認識儀器，知道使用方法。

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現(xiàn)的儀器，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。

第二，教師規(guī)范演示。

在學生分組實驗前，教 師可邊演示操作，邊講解要領，使學生通過視覺、聽覺的直觀刺激，形成一個感性認識。在學生熟悉操作流程之后，再進行親身的體驗，通過反復的強化訓練， 達到規(guī)范操作的目的。如，在“如何使用酒精燈“這一部分的教學時，學生一開 始就被教師的一舉一動所吸引， 并隨著教師的操作進程產生種種疑問：為什么用 火柴， 而不用打火機點燈芯呢？為什么用塑料燈罩滅火，而不像吹蠟燭那樣吹滅 酒精燈？為什么塑料做的燈罩不會被燒壞？為什么滅完了火還要將罩掀開一次 呢？等等。隨著老師的講解，這些疑問一一得以解決，學生在接下來的親自操作 中就能夠按部就班，通過實踐掌握這些操作技能。

第三，學生明確目的，自覺進行實驗。

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。

如《比較水的多少》學習量筒的方法，教師可以從前面的幾次實驗結果引出量筒這一種儀器，再追問學生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學習它的使用方法時會更加的投入，激發(fā)他們的學習動力，提高實驗的效率。

第四，教師巡視實驗，確保有效進行。

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。