立足語文學(xué)科，有效的抓好閱讀教學(xué)

吉林省和龍市西山小學(xué) 劉 穎

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)以讀為本的思想，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)語文本色，回應(yīng)語文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，那么就應(yīng)以讀為本，以情促讀的語文教學(xué)方法。

一、在語文教學(xué)中應(yīng)從讀入手，以讀為本真正體現(xiàn)語文學(xué)科的特色

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種有效的趨動(dòng)力。以讀為本，首先就要激發(fā)學(xué)生讀的興趣，要讓學(xué)生肯讀、愛讀，從而達(dá)到讀好的目的。

要讓學(xué)生愛讀，對(duì)他們進(jìn)行自信心培養(yǎng)事關(guān)重要。俗話說：“萬事開頭難?！本拖裎覀兇蠖鄬W(xué)英語的學(xué)生不敢說一樣，需要老師以鼓勵(lì)為主，用老師的肯定，家長的期待，成功的實(shí)例，激發(fā)他們不愿說、不敢說、不去說中擺脫出來，能夠大膽、大方、大聲地去接受訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出來的問題，不要求全責(zé)備，更不要過多指責(zé)，而是要倍加愛護(hù)與贊許他們，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說：“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真。”學(xué)生讀的時(shí)候不督促，不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加丟添字或讀錯(cuò)字時(shí)不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說：“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好。”如教學(xué)《村居》一課中“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中“趁（chèn）”這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，有的學(xué)生把“趁”讀成“chèng”，還有的讀成“cèn”。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩地鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍地糾正。學(xué)生呢，則一個(gè)個(gè)大膽地讀，直到讀正確為止。

二、在語文教學(xué)中運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生樂讀

教是為了不教，在教學(xué)中，教給學(xué)生一定的方法，是為了讓他們更好地獨(dú)立掌握“讀”的技巧，從中感受到讀書的樂趣。

教師通過富有情感的語言、音樂、圖片、實(shí)物、幻燈、影視片段等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造讀的情景，從而誘發(fā)學(xué)生讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好感悟語言。引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者之恨，達(dá)到“語語悟真情”的目的。教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生面對(duì)的是陌生的課文內(nèi)容，對(duì)一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定的困難，更談不上有感情朗讀。再加上學(xué)生模仿性強(qiáng)。因此，教師有必要作一定的示范，以發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)。

三、在語文教學(xué)中應(yīng)以讀貫穿始終，讀中求悟真正體現(xiàn)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)

課堂中，要充分體現(xiàn)“生本教育” 理念，教師就要少講，給學(xué)生留有充足的時(shí)間去讀書，讀中自悟。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，我這樣安排學(xué)生“讀”的：第一讀遍讀，主要上讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，在學(xué)生充分自由讀的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生談讀后感，說自己讀懂了什么，還有什么不懂的；第二遍讀，主要要培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深理解。讀中，我或是讓學(xué)生先讀，老師再范讀，或是老師讀前半句，學(xué)生讀后半句，或老師帶著學(xué)生讀重點(diǎn)句段等等，讀后讓學(xué)生說說，這樣讀有什么感覺？真正體現(xiàn)讀悟其融，把讀當(dāng)作理解的手段；第三遍讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在讓學(xué)生反復(fù)讀后，抓住文中最根本的一個(gè)詞“難忘”展開教學(xué)，了解周恩來和傣族人民一起過潑水節(jié)的熱烈場面，讓學(xué)生去讀，讀中揣摩；第四遍讀，則是讓生吟誦品味，升華情感，體會(huì)周恩來與人民心連心的深厚情意，學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶，思想的教育。

四、以情促讀 提高閱讀效率

我們小學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)一片洶涌澎湃的大海，從來就沒有平靜過，他們渴望得到豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適當(dāng)?shù)那楦行麨a，如果我們語文在課堂教學(xué)中只是一味地強(qiáng)調(diào)“多讀”，而不注重引導(dǎo)形式的多樣化和有效性，就不能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，不能增加他們學(xué)習(xí)語文的自覺性。他們年齡雖小，心靈稚嫩，但他們都有自己的生活體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)與課本有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，有利于叩擊學(xué)生情感的的閘門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與情感共鳴，激活學(xué)生的思維，特別是閱讀教學(xué)更能激起孩子孩子宣泄情感的欲望。

教師的生動(dòng)語言，往往包含著真情，表現(xiàn)出坦誠的拳拳之心，它會(huì)發(fā)出磁石一樣的力量，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生心理的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂于接受教師的教誨；教師的真情溢于言表，像傾灑甘露一樣，把知識(shí)帶給學(xué)生，像清澈見底的涓涓細(xì)流淌入學(xué)生心田，它能賦予學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以“看得見、摸得著”的效果，使學(xué)生受到教師感情的感染力和影響力，只有師生感情相互交融，學(xué)生才會(huì)不斷地從“知之者”向“樂知者”轉(zhuǎn)化，使得課堂教學(xué)因情感的升華而達(dá)到一種最高的教學(xué)境界。

五、應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功、樹立學(xué)習(xí)的自信心

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于獎(jiǎng)勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趲熒楦械慕涣髦?，我們教師不僅要善于表達(dá)情感、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表現(xiàn)出積極的情緒，如津津有味地讀，踴躍地站起來讀，處于興奮、愉快等情景時(shí)，要善于滿腔熱情地采用各種形式給予表揚(yáng)強(qiáng)化，如在學(xué)生讀時(shí)或讀后，我往往會(huì)說上以句“好”“真棒”“讀出了……感情”等話。真摯的夸獎(jiǎng)激發(fā)了學(xué)生無限的熱情，給學(xué)生增添了百倍的信心，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，有了成就感，有了讀的渴望。但如果學(xué)生讀得不好，我就采用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練讀中揣摩、體驗(yàn)，在聽讀中比較鑒別，在模仿中回味、創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生能把作者的情感和自己的體驗(yàn)讀出后，再給予評(píng)價(jià)。這樣，在課堂閱讀過程中充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們每一個(gè)人都真實(shí)地參與到閱讀的全過程中來，激發(fā)了學(xué)生好讀的欲望，讓學(xué)生再成功后再創(chuàng)成功，在失敗中走向成功。

綜上所述，在新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以讀為本，以悟促讀。真正體現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)本色。