論綜合實踐活動課程實施中的教師素養(yǎng)

吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)北興小學(xué) 蘇俊偉

作為一門全新的課程——綜合實踐活動課，如何把握其精神實質(zhì)和內(nèi)涵，如何體現(xiàn)綜合實踐活動課的開放性、探究性、實踐性的特點，如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，已成為目前各學(xué)科教師迫切需要解決的問題。筆者認為，解決這些問題的關(guān)鍵是提高綜合實踐活動教師的六大素質(zhì)。

一、精神素質(zhì)

教師的精神素質(zhì)，是教師綜合實踐活動教學(xué)取得成功的催化劑。教師良好的精神素質(zhì)有以下幾個方面。

學(xué)會分享。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會分享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會從兒童的眼光看待世界；其次，意味著努力創(chuàng)生一種新的分享方式和新的表達方式；再次，意味著對于自我中心、自以為是、好為人師的傾向的自覺防范；最后，學(xué)會分享是和學(xué)會欣賞別人高度相關(guān)的。

學(xué)會寬容。就是努力使自己變得胸襟開闊、氣度恢宏，盡可能地尊重多樣化，珍視個性，盡可能地從多種角度看待事物，盡可能習(xí)慣“一個世界，多種聲音”。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。

學(xué)會創(chuàng)新。意味著教師不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠試圖從不同的角度對那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭?dāng)然，天經(jīng)地義的事情抱以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌?、以訛傳訛的種種說辭予以警示。教師學(xué)會創(chuàng)新，是因為只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

學(xué)會合作。這是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神其關(guān)鍵是教師要學(xué)會合作。新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合、及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等這些都要求教師間彼此合作；教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方面相互配合。在此系統(tǒng)中。教師要學(xué)會與家長及時溝通，形成教育合力；教學(xué)過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等、合作伙伴的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得以有效開挖。

學(xué)會學(xué)習(xí)。其內(nèi)涵：學(xué)會掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有：一是掌握認識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)方法；二是有效地溝通與表達；三是泛讀和理解的技能；四是探究推理、解決疑難的能力；五是獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；六是創(chuàng)新的意念；七是開展研究的能力；八是終身學(xué)習(xí)。

三、知識素質(zhì)

綜合實踐活動是一門綜合程度很高的課程，它超越了嚴(yán)密的知識體系，分門別類的學(xué)科界限，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。作為綜合實踐活動指導(dǎo)教師必須要沖破學(xué)科壁壘，廣泛地涉獵各學(xué)科知識，使自己具有廣博、綜合的知識結(jié)構(gòu)，成為一個知識雜家。學(xué)科教師要求在“?！钡幕A(chǔ)上追求“博”，達到“一專多能”。而對專職綜合實踐活動課教師來說，知識結(jié)構(gòu)則要在綜合的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，即在具有較廣博的文理綜合知識，能對學(xué)生開展的活動進行廣泛指導(dǎo)的前提下，對綜合實踐活動課程中的某一、兩個領(lǐng)域具有更深層的研究，并能進行更有效的指導(dǎo)。

四、心理素質(zhì)

一是角色適應(yīng)力——教書育人的基礎(chǔ)。教師的角色適應(yīng)力不僅指教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上也要適應(yīng)。

二是心靈感悟力——尊師愛生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對聲調(diào)、手勢、面部表情等方面的識別能力。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實感受和行為動機，并及時給予幫助和鼓勵。

三是情緒控制力——為人師表的基礎(chǔ)。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動中。教師情緒控制力也是一個極為重要的教育手段，它既會給學(xué)生心靈帶來慰藉，也會給學(xué)生心靈帶來難以彌補的傷害。

四是心理承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)。教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生四個方面的關(guān)系。生活在一個有較多挫折刺激源的情境中，承受力強的教師，對教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理準(zhǔn)備，即使在挫折狀態(tài)下，也會采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會堅強和奮進。

五是教育表現(xiàn)力——教師機智的基礎(chǔ)。教育表現(xiàn)力是個人這種本能傾向在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中的發(fā)展。教育表現(xiàn)力強，不僅意味著個體敢于展示自我，更意味著教師在職業(yè)工作中善于發(fā)展自我。這就是說，教育表現(xiàn)力既凝聚著個體對教育教學(xué)技能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機智；同時也凝聚著個體自我意識的成熟，它是教師自尊、自信、自強、自立的集中體現(xiàn)。

五、信息化素質(zhì)

第一，培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的基本操作；多媒體CAI基礎(chǔ)理論和多媒體課件的制作；計算機網(wǎng)絡(luò)的一般原理和使用。

第二，培養(yǎng)應(yīng)用信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式的能力。

第三，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

六、科學(xué)研究的素質(zhì)

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。因為，第一，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。第二，從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究，使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化，使教育科研成為教師專業(yè)成長的孵化器。第三，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于綜合實踐活動課，使教育研究成果在實際中加以應(yīng)用。

綜合實踐活動課程，作為一門以貼近學(xué)生生活中最為關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會問題為基本內(nèi)容的非學(xué)科性新興的綜合課程，在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力上，有著不可估量的優(yōu)勢。綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師需要具備的素質(zhì)和能力還有很多，只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展各項指導(dǎo)能力，扎扎實實開展綜合實踐活動，才能更好的促進新一輪課程改革。