高中英語階段式教學(xué)淺析

內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)教育中心 費(fèi)建欣

高中階段目前已有部分地區(qū)納入義務(wù)教務(wù)范圍，也是公民的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的目的在于提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。而作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語，采用何種教法，學(xué)生接受起來效果如何一直是教育工作者們最關(guān)注的問題。因?yàn)閷W(xué)生的記憶、理解、掌握能力及口頭表達(dá)能力隨年齡不同而不同，同一年級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的水平各不一樣，某一個(gè)學(xué)生因內(nèi)部或外部的諸多因素影響每一節(jié)課的掌握程度不同，甚至在一堂課上的各個(gè)時(shí)間段認(rèn)知事物的能力也有或多或少的差別。所以我們認(rèn)為英語中的階段式教學(xué) 值得認(rèn)真研究并加以推廣。

階段式教學(xué)，即在講法上分階段、分層次，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并針對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)差異采用不同的發(fā)展途徑。具體內(nèi)容包括學(xué)年或?qū)W期階段教學(xué)，課堂階段教學(xué)和因材施教三個(gè)方面。

一、學(xué)年（或?qū)W期）階段教學(xué)重在把握大方向（目標(biāo)）

1996年，香港實(shí)驗(yàn)推行的“以目標(biāo)為本”的課程是一項(xiàng)建立于現(xiàn)行教學(xué)基礎(chǔ)上的課程改革。為使教學(xué)目標(biāo)更具體、清晰，也為了改善學(xué)校的教學(xué)素質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以配合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。其內(nèi)容主要有四部分構(gòu)成，包括目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程策略和評(píng)估。

首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)。將為期三年的高中教學(xué)分為三個(gè)階段。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中都訂立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚指出既定的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生朝著這些目標(biāo)努力。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺入深，循序漸進(jìn)，互相銜接。教師方面則需要根據(jù)目標(biāo)編寫教學(xué)大綱，清楚列明要達(dá)到的目標(biāo)，每一階段有什么學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。如高一階段，一方面重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣這對(duì)教師和學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)在教和學(xué)上都提供了明確的方向和目的。對(duì)家長(zhǎng)來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)能顯示出他們的子女在學(xué)習(xí)上的發(fā)展方向和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以給他們起英文名字，多用英語對(duì)話，適當(dāng)介紹外國(guó)的風(fēng)土人情，音樂藝術(shù)等知識(shí)；另一方面，要求學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)并能熟練掌握。高二階段的重點(diǎn)是傳授更多的語法和技巧，加大詞匯量，使學(xué)生的能力得以穩(wěn)固的發(fā)展提高，擴(kuò)大知識(shí)面。而高三階段的重點(diǎn)則放在語法和解答方法的訓(xùn)練和總結(jié)，使其條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)加強(qiáng)寫作能力等。

至于學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程策略，也是朝這些目標(biāo)展開，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作系統(tǒng)整理，使教與學(xué)有更佳的協(xié)調(diào)，以致一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)展。這里特別提出的是：階段式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)將中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生的練習(xí)多著重于個(gè)別問題的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生主動(dòng)和有目的地運(yùn)用各種知識(shí)和技能。在完成課業(yè)的過程中，學(xué)生是需要思考、推理、傳情達(dá)意提問及解決問題的，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更靈活、有效。最后根據(jù)已設(shè)立的目標(biāo)去評(píng)估學(xué)生的能力和進(jìn)度。這樣老師就能夠知道個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；學(xué)生可以清楚了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)短處；家長(zhǎng)亦可憑此評(píng)估結(jié)果知道自己子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況或困難，從而三方面共同提高學(xué)習(xí)效益。

二、課堂階段教學(xué)重點(diǎn)在提高課堂效率

提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)上就是提高單位課堂的教學(xué)效率。

其公式是：課堂教學(xué)效率=課堂學(xué)生收入（課堂教學(xué)產(chǎn)出）÷課堂教學(xué)投入從此公式我們可以看出，暫不考慮分母（因?yàn)檫@與教師素質(zhì)等問題有關(guān)，且比較恒定），提高效率主要在于增加學(xué)生結(jié)束之時(shí)的量。那么怎樣使“學(xué)生收入”增加呢? 具體說來方法有很多。首先，無論教師還是學(xué)生都要明確目標(biāo)，即知道要“講什么”，要“掌握什么”，其次要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

一堂課的重點(diǎn)可放在開頭（因?yàn)檎n堂前20分鐘學(xué)生的記憶力最好），然后逐層展開；也可逐步導(dǎo)出（經(jīng)過努力獲取的知識(shí)印象較深刻），與外向里層層剝開，解決問題，這更符合階段教學(xué)的本義。教學(xué)投入量適中，投入過程有緊有馳。正像催人奮進(jìn)的鼓點(diǎn)極易使人疲勞，而美妙的音樂卻讓人百聽不厭；課堂上總是奏強(qiáng)音容易使學(xué)生麻木而分不清主次輕重，所以作為一名教師，要適時(shí)地調(diào)控學(xué)生的情緒，掌握課堂節(jié)奏，以求最大的教學(xué)產(chǎn)出量，使學(xué)生呈臺(tái)階式前進(jìn)才是提高課堂效率的根本途徑。另外，還要運(yùn)用各種教學(xué)手段和工具，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)感，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等都是我們追求課堂效率所必須兼顧的。

三、因材施教，加強(qiáng)素質(zhì)教育和個(gè)性發(fā)展

建國(guó)以來，主要是單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式。單方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)給個(gè)人制定規(guī)范，忽視了教育開發(fā)學(xué)生身心潛能和個(gè)人發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)件在統(tǒng)一的模式中來鑄造，培養(yǎng)人才方面存在弊端。改革開放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅要求每個(gè)人個(gè)性的充分發(fā)展，也必將促使每個(gè)人的個(gè)性得到充分發(fā)展。在一個(gè)社會(huì)里，個(gè)性的充分發(fā)展是這個(gè)國(guó)家或民族有生氣的一種象征，就意味著豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會(huì)文明的增加。所以時(shí)代呼喚著個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育。

現(xiàn)今，素質(zhì)教育又被提到了一個(gè)非常重要的地位。個(gè)性發(fā)展的教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而素質(zhì)教育則是由基本素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展教育相互交融，有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的整體。這樣才能提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，促成其德、智、體全面發(fā)展。

在具體的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和自身素質(zhì)的不同制定方案，使能力高的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀能力。在學(xué)好課程的同時(shí)，使個(gè)性得以充分發(fā)展，提高自身素質(zhì)；對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)使其牢記基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，階段式教學(xué)是使學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)步提高成績(jī)和能力的好方法。