小學(xué)地方課程教學(xué)反思與對(duì)策

山東青島開(kāi)發(fā)區(qū)香江路第一小學(xué) 薛立琳

現(xiàn)如今，我們小學(xué)地方課程堂是一派生機(jī)勃勃的景象，新教法和新手段可謂千變?nèi)f化、從出不窮?；顒?dòng)教學(xué)成為地方課程堂上鮮艷的花朵。但是，透過(guò)這開(kāi)滿鮮花的“新”課堂，問(wèn)題也來(lái)了：為追求課堂氣氛而活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)；為了活動(dòng)流暢而忽視課堂的“生成”性……反思地方課程堂中的活動(dòng)教學(xué)，我們是否應(yīng)該改進(jìn)呢？

一、追求課堂氣氛、忘卻課堂目標(biāo)

在地方課程堂教學(xué)中，有的老師為了體現(xiàn)課程的“活動(dòng)性”特點(diǎn)，一節(jié)課中安排的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，可活動(dòng)的有效性缺乏深度的思考和研究，不少活動(dòng)是為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例：教學(xué)片斷《我從哪里來(lái)》

上課時(shí)，老師讓4位同學(xué)分別戴上頭飾小雞、小鴨、老鼠、小鹿，另選一名學(xué)生扮演教材主人公大象爺爺，上臺(tái)玩“點(diǎn)名點(diǎn)將”的游戲。

4個(gè)小動(dòng)物都講過(guò)后，大象爺爺對(duì)大家說(shuō)：“他們講的對(duì)不對(duì)?。看蠹襾?lái)評(píng)判。”

于是全體同學(xué)開(kāi)始熱熱鬧鬧地討論，由此導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題：我是從哪里來(lái)的。

接著老師又用“擊鼓傳花”的游戲來(lái)選擇學(xué)生交流課前調(diào)查訪問(wèn)爸爸媽媽的問(wèn)題：“自己是從哪里來(lái)的？”教室又一次熱鬧起來(lái)。

反思：我們發(fā)現(xiàn)，老師為了導(dǎo)入新課，分享學(xué)生課前調(diào)查的目的，用心良苦地設(shè)計(jì)“點(diǎn)名點(diǎn)將”“擊鼓傳花”兩個(gè)活動(dòng)。不可否認(rèn)，教學(xué)中，學(xué)生的積極性也很高。但是，認(rèn)真對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)花去了十多分鐘，僅僅引出了主題。后來(lái)的交流活動(dòng)中，采用了“擊鼓傳花”來(lái)確定發(fā)言同學(xué)。課堂上此起彼伏的鼓聲使學(xué)生把注意力放在活動(dòng)上，對(duì)交流活動(dòng)本身關(guān)注很少?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的形式?jīng)_擊了內(nèi)容，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有多大的幫助。

對(duì)策：這是一年級(jí)的地方課程，低年級(jí)的孩子處于形象思維階段，對(duì)色彩和圖像興趣最大，抓住這一特點(diǎn)，教師可以重新設(shè)計(jì)：課伊始，教師選取學(xué)生所熟悉的兩種小動(dòng)物不同的出生過(guò)程的錄像，將孩子帶入奇妙的生命世界。優(yōu)美的旋律，新奇的畫(huà)面，孩子們深深地被生命的誕生吸引了。教師自然地引出主題：我們從哪里來(lái)？這一活動(dòng)體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念。

二、缺少前呼后應(yīng)，活動(dòng)平平淡淡

教學(xué)中，每個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)都是前后依托的，前后環(huán)節(jié)相互映襯的教學(xué)活動(dòng)才能更好地推動(dòng)教學(xué)。有的教師割裂了教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)致活動(dòng)缺少前后呼應(yīng)，不能很好的體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

案例：模擬體驗(yàn)活動(dòng)“當(dāng)一回媽媽”

教師話語(yǔ)導(dǎo)入：“媽媽?xiě)阎覀兊臅r(shí)候，非常辛苦。今天，老師要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)體驗(yàn)一下?！苯處熣?qǐng)學(xué)生上臺(tái)，反背書(shū)包，扮演“懷孕的媽媽”。學(xué)生按照教師的描述來(lái)做動(dòng)作，如穿衣服，系鞋帶，擦桌子、拖地板等?；顒?dòng)后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生按老師的要求進(jìn)行活動(dòng)，其他同學(xué)在一旁觀看?；顒?dòng)過(guò)程中，在一旁觀看的同學(xué)覺(jué)得扮演“懷孕的媽媽”的同學(xué)的動(dòng)作很好玩，在下面嘻嘻哈哈。而這幾位扮演“懷孕媽媽”的同學(xué)，有的自己也覺(jué)得很好玩，邊笑邊做動(dòng)作；有的覺(jué)得難為情，別別扭扭地根據(jù)老師的指令做動(dòng)作；有的在同學(xué)們的笑聲中不知所措。

反思：“當(dāng)一回媽媽”的模擬體驗(yàn)活動(dòng)在懷孕后期，隨著體態(tài)的巨大變化，穿衣、系鞋帶、掃地等很多看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作都變得很困難。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，抓住特定時(shí)期設(shè)計(jì)活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)感受到媽媽孕育孩子的辛苦，是一處有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。但這個(gè)模擬的體驗(yàn)活動(dòng)中，因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)開(kāi)展前缺少了情感的鋪墊，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)缺少了必要的語(yǔ)言調(diào)控，缺少呼應(yīng)，體驗(yàn)活動(dòng)變成好玩的游戲，同學(xué)們都游離“戲”外，不能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。

對(duì)策：同樣是這個(gè)活動(dòng)，如果在活動(dòng)前設(shè)置了一處鋪墊：教師和學(xué)生交流分享課前調(diào)查“我們?cè)趮寢尀槲覀儨?zhǔn)備的宮殿里住了九個(gè)多月，這幾個(gè)月媽媽有什么不同的感覺(jué)？”“我媽媽說(shuō)她一直都睡不好。”“我媽媽說(shuō)我把她的肚子踢疼了。”……孩子們的調(diào)查撥動(dòng)了他們的心弦，激發(fā)了他們心中對(duì)媽媽的感情。這時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入活動(dòng)：“媽媽確實(shí)很辛苦，可這些都是聽(tīng)大人講的，到底有多累呢？我們自己來(lái)感受一下吧！”有了這樣的鋪墊，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有“情”可依，活動(dòng)效果產(chǎn)生了“溢出效應(yīng)”。

三、活動(dòng)蜻蜓點(diǎn)水、體驗(yàn)不夠深刻

兒童的智慧源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，目前的地方課程教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)常常出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的情況，如蜻蜓點(diǎn)水般，體驗(yàn)不夠深刻。

案例：上《讓我們同行》這一課，教師請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行“一路同行”的游戲活動(dòng)。要求游戲者“閉”上眼睛，提著小水桶，走到目的地，將水倒入前面的大水桶中。其他的同學(xué)觀察他們是怎樣做的？游戲結(jié)束后，教師分別對(duì)觀察者和游戲者進(jìn)行了采訪。孩子的回答五花八門(mén)，有的游戲者說(shuō)：“我有點(diǎn)害怕！”有的游戲者說(shuō)：“做盲人真不容易！”

反思：上課伊始，老師創(chuàng)設(shè)了“一路同行”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，希望讓學(xué)生體驗(yàn)到“前進(jìn)的路上，會(huì)遇到很多的困難，需要得到別人的幫助。但是，由于教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)線條太粗，不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生未能深入體驗(yàn)，活動(dòng)成了蜻蜓點(diǎn)水，草草走過(guò)場(chǎng)。

對(duì)策：如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用音樂(lè)、圖片等渲染手段，創(chuàng)設(shè)出生活、問(wèn)題、辨析、游戲等一系列適宜的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)是不是會(huì)更好？案例中，教師設(shè)計(jì)“互幫互助”這一活動(dòng)主題，首先，教師讓兩位同學(xué)“蒙”上眼睛，提著小水桶，“繞過(guò)障礙物”，走到目的地，將水倒入大水桶中，“整個(gè)游戲過(guò)程水不能濺出”。在這樣特定的情境中，學(xué)生感受到了一個(gè)人完成任務(wù)有困難，認(rèn)識(shí)到了“我們常常是需要幫助的”，喚起對(duì)他們對(duì)“互幫互助”的關(guān)注，同樣的體驗(yàn)活動(dòng)在這一次教學(xué)時(shí)增強(qiáng)了有效性。第二次玩游戲，教師趁熱打鐵進(jìn)一步提高了游戲的難度，要求游戲者“跨過(guò)”小凳子，“鉆過(guò)跨欄”。聽(tīng)到這樣的要求，游戲者馬上表現(xiàn)出畏難的神色，觀察的同學(xué)也議論起來(lái)，表示完成有很大的難度。這時(shí)，教師馬上進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)：“這時(shí)，你多么需要……”有了活動(dòng)中深入的體驗(yàn)，孩子們很自然地就得出了：我多么需要?jiǎng)e人的幫助啊！活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生親歷體驗(yàn)，觸發(fā)了他們心靈深處對(duì)“互幫互助”的認(rèn)同，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得了成功。

后記：面對(duì)地方課程程中的活動(dòng)教學(xué)，值得我們思索的還有很多很多?；顒?dòng)教學(xué)只有經(jīng)歷了一次一次的洗禮，才能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”，讓活動(dòng)教學(xué)奏響地方課程的華美樂(lè)章吧！讓地方課程教學(xué)成為放飛師生生命的茵茵綠洲！