信息技術與小學數(shù)學課堂教學的整合路徑探究

廣東省吳川市沿江小學 林裕青

小學數(shù)學教學活動由于學段、教學對象等具體內(nèi)容的特殊性決定了其在教學過程中必須對學生的基礎知識、學生個體差異以及班級整體的學習氣氛等因素進行充分的關注和了解，并形成具體的教學方案和教學程序設定，以確保教師在教學過程中整體掌控力量的維持。這種客觀教學需要的存在為信息技術在小學課堂教學中被真正利用，成為小學數(shù)學教學整體組成中的關鍵部分提供了巨大的可能和潛在的空間和機會。

一、信息技術與學科教學之間的整合概述

（一）信息技術與學科教學之間整合的具體含義

所謂的信息技術與學科教學之間的整合，其實是指信息教育課程的目的，任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一個教學過程，采用的是一種綜合的眼光和宏觀的視野。是信息技術課程與學科課程的整合，也就是課程的綜合化。對于小學數(shù)學的學科教學來講，借助信息技術，對原本的教學體系中的教學觀念和方式方法以及評價方式等進行重新的整合，摸索出更加高效的機制和路徑是最終的目標和原則。

（二）信息技術與學科教學之間整合的具體特征

從小學數(shù)學教學實際來看，信息技術與該學科教學之間的聯(lián)系和融合過程在特征和表征的維度上有以下四個方面。一是信息技術在整個課程融合路徑體系中扮演的是一個工具的角色，它是服務于老師教學和學生學習的一個基本認知工具。畢竟，在信息技術與學科整合中，教師和學生都是將信息技術作為獲取信息，研究信息和解決問題的認知工具。二是信息技術與學科教學的整合路徑的存在的理由和價值在于為學生知識學習和綜合能力的培養(yǎng)這一教學目標服務。信息技術和學科整合要求學生學習的重心不僅是純粹的學習知識，而是學會學習，掌握學習的方法和能力培養(yǎng)上，即學生的信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是借助信息技術與小學數(shù)學教學的整合，來實現(xiàn)新型、高效的教學結構的形成。在整合的教學結構中，重視學生的主體性和能動性，要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，積極性和創(chuàng)造性，老師只是起到引導的作用。四是，信息技術與小學數(shù)學教學的結合中，必須要始終注重對學生自主性、差異性和合作性的培養(yǎng)與發(fā)揮。信息技術為老師和學生提供一個開放的實踐平臺，在這個平臺上可以采用不同的方式、使用不同的信息技術手段完成同一個任務。同時，需要對學生個體的主體意識和差異性特征進行保護和照顧。

二、信息技術與小學數(shù)學學科整合路徑的幾個板塊

（一）信息技術與“數(shù)與代數(shù)”板塊之間的整合路徑

從當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及現(xiàn)行的教學評價方式和體系來看，對于”數(shù)與代數(shù)”的學習比較注重通過實際的情景讓學生體驗、感受和理解，體會建模的過程，強調(diào)發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，注重培養(yǎng)學生應用數(shù)與代數(shù)來解決生活中實際問題的意識和能力。是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。由于這一板塊內(nèi)容在抽象性上更加突出，學習難度較大，因此借助信息化技術進行生動的演示，能夠幫助學生形成相應的數(shù)與代數(shù)的思維方式和直觀形象，進而方便學生的學習，降低學習難度，提高效率。

（二）信息技術與“空間與圖形”板塊之間的融合路徑

該板塊內(nèi)容具體需要涉及到平面圖形和立體圖形兩個基本組成部分。相對于前者，后者需要學生具有相對立體的思維模式和學習視野。此外，從課程設置的目標和用途來看，這一板塊內(nèi)容的學習是為了提高學生對日常生活的數(shù)學性認知，用數(shù)學的眼光來探索圖形的奧秘，同時讓學生體驗圖形與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。用數(shù)學的方式來研究圖形就是培養(yǎng)學生空間想象能力的過程，無疑對于小學生而言，這種學習過程和目標的達成是需要較高的立體思維和形象思維的。而信息技術正可以通過圖像的直觀演示來極大地降低學習難度。同時，多媒體課件中使用動畫，使用音效也能增加學生學習幾何圖形的興趣，避免傳統(tǒng)教學的枯燥乏味。

（三）信息技術與“統(tǒng)計與概率”板塊之間的融合路徑

該板塊學習內(nèi)容的設置是幫助學生形成統(tǒng)計的概念，并具備一些統(tǒng)計與概率的基本思想和方法，具備一定的數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)分析的能力，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理推理，解決實際問題。然而，統(tǒng)計與概率的學習是需要大量的樣本和統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為學習的基本資源的。由于小學教學階段的實際調(diào)研活動開展多有不便，且學生尚不具備實地采樣和長期調(diào)研的能力與條件，因此借助信息技術，是當前較為有效和廣為接受的有效路徑之一。

（四）信息技術與“實踐與綜合應用”板塊之間的融合路徑

“實踐與綜合應用”板塊設置的目的在于將小學數(shù)學知識與其他學科之間進行聯(lián)系和聯(lián)合，同時要求學生在具體的生活實際中進行相應的數(shù)學知識的應用和拓展。例如在《數(shù)字的用處》一課中，課前的預習，要求學生進行信息的收集，小組的合作，成果的展示，這一系列的活動，不僅讓學生體驗到了信息技術的強大，也體會了小組合作的快樂和效率，促使學生在相互合作和相互幫助下共同進步。

三、信息技術與小學數(shù)學教學整合路徑的原則

在具體的信息技術與小學數(shù)學教學之間的整合過程中，應該堅持幾項基本的原則，以保證小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)和教學原則的遵守。首先是信息技術在小學數(shù)學教學中的路徑使用應注重對相關情景的營造，提高學生學習的形象性和生動性。其次是信息技術與小學數(shù)學教學之間的路徑整合必須以教師素質的提升作為基礎和前提。在整個信息技術的利用和使用過程中，教師要成為整合過程中學生合作學習和探究性學習的引導者，成為教育實踐的研究者和終生學習的引領者。此外要注重對信息技術的深刻認識和分析，具備較高的信息技術利用能力和使用水準。最后是要注重對學生的積極性的發(fā)揮和刺激，學生永遠是學習過程中的主角。因此，必須重視學生的主體性和能動性，要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，積極性和創(chuàng)造性，藉此實現(xiàn)小學數(shù)學教學體制的高效化蛻變和演進。

四、結語

小學數(shù)學教學與信息技術之間的整合路徑在內(nèi)容寬度上大有可為，可以涉及到當前小學數(shù)學教學體系中的各個板塊內(nèi)容，極大地提高學生學習的積極性和主動性。然而，這種路徑整合的實現(xiàn)必須堅持學生的主體性地位、老師素質的相應性提高以及信息技術的服務性角色等基本原則。