語文教學的新方向
——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

張 哲

語文教學的新方向
——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

張 哲

目前，中小學課堂的教學模式基本是灌輸——接收，學生的學習方式是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生處于一種被動接收的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷面上就算完成了學習任務。因此，聽，成了學生最重要的學習方法。這種教學模式導致學生的學習機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，嚴重束縛了他們的思維，扼殺了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而語文作為一切學科的基礎(chǔ)，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力顯得尤為重要。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，就要從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題開展探究，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、信息收集與處理、表達與交流等探索活動來實現(xiàn)。如學習小學語文第二冊中《要下雨了》一文時，教師可先提出問題：要下雨時，周圍的事物會發(fā)生哪些變化？采取多種形式讓每個學生積極參與探討，描繪要下雨時周圍事物發(fā)生的變化。然后，教師將學生討論的結(jié)果加以歸納，在講評中激發(fā)他們積極參與的欲望，引導學生自己對要下雨時周圍發(fā)生的變化進行歸納總結(jié)。這樣不局限于課文里介紹的下雨前的變化，能進一步促進學生對下雨前周圍環(huán)境變化的觀察認識，了解大自然的一些變化規(guī)律。

現(xiàn)在的教材是從學生喜歡的生活場景、情境入手，每一個單元都是一個情景主題。教師在教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，充分調(diào)動學生的思維積極性，使其獲得更加豐富的體驗。如在學習一年級上冊《小小竹排畫中游》一文時，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學生進行表演，或江南魚米之鄉(xiāng)的畫中游，或在急風暴雨的險灘中拼搏，或紅軍橫渡大渡河等。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了其思維和創(chuàng)造能力。既培養(yǎng)了學生的表達能力，又完成了教學目的。同時，教師及時引導學生把這些不同的劃竹排情境加以比較和講評，以激發(fā)學生對大自然、祖國的熱愛之情。

想象能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。小學生天真、活潑，想象能力極強，我們應抓住這一特點，正確引導他們的想象力，讓其展開想象的翅膀自由翱翔。如在學習三年級《風箏》這篇課文時，可以讓學生想象，風箏會飛到哪里去呢？同學們充分發(fā)揮了自己的想象力：有的說風箏飛到了兒童病房的窗前，告訴孩子快點康復，回到大自然的懷抱；有的說風箏飛到了月球上，邀請嫦娥姐姐來地球做客……給課文編出一個個具有童真童趣、天真浪漫的結(jié)尾。這樣就能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在日常的教育教學中，學生要獲取更多的知識，不但要用腦子想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，動手操作，用自己的心靈去感悟。這不僅是語文教學中學生理解知識的需要，更是激發(fā)學生的生命活力，增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的需要。因此在教學中，教師應鼓勵學生去親身體驗，重視其在體驗中得到的直接經(jīng)驗，鼓勵他們對教科書進行自我解讀與理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。以一年級下冊中《烏鴉喝水》一文為例，在學習此文前，可以分小組讓學生分別向盛有半瓶水和少量水的小口瓶子里放石子。學生會發(fā)現(xiàn)，隨著石子的不斷添放，原來半瓶水的瓶子里的水漸漸漲到了瓶口，而少量水的瓶子即使往里面放很多的石子，瓶子里的水也不會漲到瓶口。這樣的教學活動貼近生活，注重學生的親身體驗，他們不僅學會了課本知識，還掌握了學習方法、突破了教學難點，提高了學生對自然科學的學習興趣，增強了他們的觀察能力和創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)主觀能動性是學生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。由于小學生知識面窄，對事物的認識膚淺，往往會受負面事物誤導。所以，需教育學生對任何事物都不應盲從，不受傳統(tǒng)思想的禁錮，而要對其進行深入的思考和深刻的認識，提出自己的見解。如學習《小馬過河》一文時，我引導學生思考：“假如你是文中的小馬，你聽了老牛和松鼠的話，除了回家問媽媽，你還會怎么辦？”學生積極開動腦筋對其進行思考，得出了不同的答案。有的說，他可以和老牛比比身高，請老牛先過河，看河水是否沒過剛才與老牛比身高的位置，然后再考慮自己是否過河；有的說，他可以去詢問和他差不多高的朋友；還有的說，河水是由淺到深，自己試著過河，若水太深則馬上返回，若能過河就前行……在思考中提高了學生的主觀能動性和解決現(xiàn)實問題的能力。

責任編輯：丁金榮

張哲/吉林市昌邑區(qū)匯文小學一級教師(吉林市132000)。