高職專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)研究

傅 平

高職專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)研究

傅 平

高職專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材存在著內(nèi)容選擇依據(jù)不統(tǒng)一、與專業(yè)核心課教材套用同一體例模式、知識(shí)的表述模式仍然是學(xué)科化教材的“敘述”模式等問題，針對這些問題，分別從內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、表述模式三個(gè)方面探討了高職專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)的原則和思路。

高職教育；專業(yè)基礎(chǔ)課；項(xiàng)目化；教材

一、高職教育項(xiàng)目化教材的涵義

(一)高職教育項(xiàng)目化教材

項(xiàng)目式課程是目前高職院校普遍實(shí)施的課程形式，與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系系統(tǒng)、完整的學(xué)科體系課程不同，項(xiàng)目化課程以工作任務(wù)為核心，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以項(xiàng)目活動(dòng)為課程實(shí)施手段，學(xué)生通過項(xiàng)目或任務(wù)的完成來獲得知識(shí)、技能和技巧。項(xiàng)目式課程并不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而是將理論知識(shí)融入項(xiàng)目或任務(wù)中，由于項(xiàng)目課程是以學(xué)生為中心的參與式課程，所以深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好，是高職院校普遍實(shí)施的課程模式。

項(xiàng)目化教材就是在項(xiàng)目課程理念引領(lǐng)下，以項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)設(shè)計(jì)的教材。在全國高職院校普通推廣實(shí)施項(xiàng)目化課程的背景下，項(xiàng)目化教材的建設(shè)就顯得尤為重要。

(二)高職教育項(xiàng)目化教材的多樣化特征

高職教育項(xiàng)目化教材的多樣性是由職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及性質(zhì)決定的。職業(yè)教育課程通常由專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程組成。專業(yè)課程旨在培養(yǎng)與崗位工作相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐能力，是職業(yè)教育課程體系的主體。根據(jù)課程的性質(zhì)，專業(yè)課程通常又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心(主干)課和專業(yè)實(shí)踐課三類。

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的課程。各個(gè)專業(yè)都有幾門與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，有的基礎(chǔ)課程還可能成為多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課?；诨A(chǔ)課程的性質(zhì)，這類課程項(xiàng)目化教材中的“任務(wù)”是與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，并不是“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。專業(yè)核心課在專業(yè)課程體系中占有重要地位，課程內(nèi)容是專業(yè)教育的核心知識(shí)與技能，這類課程項(xiàng)目化教材中的“任務(wù)”一般都是“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。專業(yè)實(shí)踐課也是職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，是以培養(yǎng)專業(yè)和崗位的能力為目的的，這類課程的項(xiàng)目化教材是以鮮活的項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過在綜合化的情境中完成整個(gè)工作過程來獲得知識(shí)和技能。也就是說，專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材呈現(xiàn)的知識(shí)是與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高的基礎(chǔ)知識(shí)，但并不是在崗位的標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)中呈現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)，更不是通過企業(yè)鮮活的實(shí)際項(xiàng)目呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。由此，課程性質(zhì)的不同決定了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課的項(xiàng)目化教材應(yīng)該具有不同的內(nèi)容和形式。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材的現(xiàn)狀

目前高職教材市場上，“項(xiàng)目化”教材很多。但由于國內(nèi)對項(xiàng)目化教材的研究滯后于高職課程改革的研究，所以，作為課程與教學(xué)體系重要組成部分的教材，依然存在一些問題。僅從專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材來看，存在以下問題。

(一)教材內(nèi)容選擇依據(jù)不統(tǒng)一，呈現(xiàn)混亂狀態(tài)

教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于我國并沒有國家層面的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教材內(nèi)容的選擇依據(jù)呈現(xiàn)出混亂的狀態(tài)。或者依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，或者依據(jù)教案，甚至依據(jù)教材編寫者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等等，以教材編寫者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)編寫出教材的內(nèi)容是不科學(xué)的。

(二)沒有考慮專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)的差異，與專業(yè)核心課教材套用同一體例模式

在項(xiàng)目課程理念的引領(lǐng)下，人們紛紛開始了項(xiàng)目教材的開發(fā)設(shè)計(jì)，各類項(xiàng)目教材層出不窮，確比過去的學(xué)科化教材有了長足的進(jìn)步。然而，其中的問題也是顯而易見的，即教材設(shè)計(jì)沒有考慮課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)的差異，都套用同一體例模式。這是不合理的，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課與職業(yè)崗位相關(guān)度不同。專業(yè)基礎(chǔ)課教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是與崗位工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高的理論知識(shí)，它與傳統(tǒng)教材的區(qū)別在于呈現(xiàn)理論知識(shí)的職業(yè)情境性；專業(yè)核心課教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)，且知識(shí)在任務(wù)中展開，教材內(nèi)容不是按照知識(shí)的邏輯展開，而是以項(xiàng)目為中心呈現(xiàn)課程內(nèi)容；專業(yè)實(shí)踐課教材呈現(xiàn)的是描述清晰、與工作項(xiàng)目最大程度對接的項(xiàng)目。

(三)在知識(shí)的表述模式上，只是簡單地將傳統(tǒng)教材的“章”“節(jié)”改為“項(xiàng)目”“任務(wù)”

這是把項(xiàng)目化教材形式化的一種體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的學(xué)科化教材。項(xiàng)目課程與學(xué)科課程的重要區(qū)別在于以教師為中心還是以學(xué)生為中心，項(xiàng)目化教材與學(xué)科化教材的區(qū)別之一在于學(xué)科化教材有利于教師“教”，而項(xiàng)目化教材不僅有利于教師“教”，還有利于學(xué)生“學(xué)”。因此，多種多樣的學(xué)習(xí)性要素要納入到項(xiàng)目化教材中，如問題解決、自我評價(jià)等。項(xiàng)目化教材應(yīng)摒棄學(xué)科化教材單純的知識(shí)敘述的表述模式，而采取引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“對話模式”。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)的原則

1.實(shí)用性。實(shí)用性是指教材內(nèi)容選擇的崗位相關(guān)性，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)的課程，專業(yè)基礎(chǔ)課教材內(nèi)容的選擇必須能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.適應(yīng)性。適應(yīng)性是指專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以任務(wù)引領(lǐng)，以行動(dòng)導(dǎo)向，教材項(xiàng)目的選取要適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，職業(yè)元素和生活元素豐富。

3.應(yīng)用性。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容銜接以職業(yè)能力的發(fā)展為主線，表述模式要有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，突出應(yīng)用性。

四、專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)思路

(一)內(nèi)容選取

高職教育的目標(biāo)是針對學(xué)生的就業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型應(yīng)用人才。職業(yè)崗位或崗位群所需要的知識(shí)和技能是高職教育教材設(shè)計(jì)的前提，高職教育的教材設(shè)計(jì)必須依據(jù)職業(yè)活動(dòng)需要建構(gòu)教材內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)的課程，教材要選取與崗位工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容，凸顯學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，并做到與行業(yè)或企業(yè)的相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，與課程標(biāo)準(zhǔn)對接。教材內(nèi)容的序化要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是教材如何表述知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)科化教材是按照系統(tǒng)的知識(shí)化邏輯來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，而項(xiàng)目化教材就是要打破以知識(shí)邏輯為結(jié)構(gòu)的形式，轉(zhuǎn)而以項(xiàng)目為中心呈現(xiàn)課程內(nèi)容。項(xiàng)目化教材不僅要呈現(xiàn)完成項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)，還要敘述如何完成項(xiàng)目，及如何評價(jià)項(xiàng)目。專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材的開發(fā)設(shè)計(jì)也要遵循這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則，打破知識(shí)邏輯呈現(xiàn)課程內(nèi)容的形式，按照職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律以項(xiàng)目為中心來組織、序化課程內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材不僅要表達(dá)清楚與崗位工作任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，而且要精選職業(yè)活動(dòng)的案例，來引領(lǐng)學(xué)生更好地理解概念和原理。

(三)表述模式

傳統(tǒng)學(xué)科化教材的表述模式就是敘述知識(shí)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)科化課程的理論基礎(chǔ)是知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)方法是以教師為中心的講授。而項(xiàng)目化教材是以項(xiàng)目課程理論為基礎(chǔ)的，知識(shí)呈現(xiàn)是以項(xiàng)目為中心整合理論知識(shí)和技能知識(shí)，講授方法是以學(xué)生為中心的參與互動(dòng)式教學(xué)，所以教材要任務(wù)引領(lǐng)，行動(dòng)導(dǎo)向。從這個(gè)意義上說，教材也是“學(xué)材”，就是教材不僅要有利于教師“教”，還要方便學(xué)生“學(xué)”。專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材一定要改變敘述知識(shí)的模式，以項(xiàng)目情境、任務(wù)描述來引領(lǐng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并利用項(xiàng)目評價(jià)、任務(wù)評估等環(huán)節(jié)展開與學(xué)生的“對話”。

總之，一本好的專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教材應(yīng)該是定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選取得當(dāng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、表述模式體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向的教材。它的職業(yè)元素和生活元素都很豐富、它的崗位針對性強(qiáng)，能夠?yàn)閷I(yè)核心課的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：魏明程

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：167-6531(2015)22-0140-02

本文是遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于課程性質(zhì)的高職項(xiàng)目式教材設(shè)計(jì)研究”(課題編號(hào)：W2014353；負(fù)責(zé)人：傅平)的階段性成果之一

傅平/遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士(遼寧沈陽110122)。