大學(xué)生英語口語交際障礙的原因分析及對策

陳愛文

大學(xué)生英語口語交際障礙的原因分析及對策

陳愛文

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍存在著英語交際能力薄弱的問題。本文通過分析，總結(jié)出大學(xué)生英語交際能力薄弱的三個(gè)主要原因：教學(xué)模式陳舊、語言環(huán)境缺失、文化視野狹窄。并有針對性地提出一些個(gè)人建議以改善這種情況，希望對廣大的英語教師及英語學(xué)生能有所裨益。

大學(xué)生；英語口語;交際能力

一、大學(xué)生英語交際能力薄弱的主要原因

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)形勢的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，英語教學(xué)質(zhì)量的好壞最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對所掌握知識(shí)的應(yīng)用上。雖然國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)了許多先進(jìn)的英語教學(xué)法，但是它們的推廣應(yīng)用還需要相當(dāng)長的一段路要走。目前被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中的仍然是以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是單純的“聽”和“記”，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，信息的流動(dòng)是單向的，屬于灌輸性教學(xué)，教學(xué)的最終結(jié)果只體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，無法很好實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏必要的語言環(huán)境

美國語言學(xué)家StephenD.Krashen指出：“學(xué)習(xí)與習(xí)得是獲得語言能力的兩種方式。學(xué)習(xí)是有意識(shí)的過程，而習(xí)得則是無意識(shí)的過程?！绷?xí)得，在這里指的是在一定的語言環(huán)境中，潛移默化獲得語言能力的現(xiàn)象。兒童之所以能夠?qū)W會(huì)母語、能夠自如地使用母語，在很大程度上就是環(huán)境影響的結(jié)果。而我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是在非英語的語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，書面形式的語言知識(shí)是學(xué)習(xí)英語的主要途徑，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境成了他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

(三)狹窄的文化視野使學(xué)生思維受限制

語言和文化向來就是不可分割的，可以說語言就是文化的鏡像。著名的美國人類學(xué)家Sapir認(rèn)為“文化是語言存在的基礎(chǔ)”。Stephen Crane也說過，“只有充分考慮文化因素，語言行為才能被充分理解，也才能更有效地進(jìn)行交際”。美國教育家溫斯頓.布倫姆伯格更是直接指出：“采取只知道語言但不了解文化的教學(xué)方法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最佳辦法?！彼哉f，語言教學(xué)離不開對具體文化的了解。但是，在我們的教學(xué)中，卻存在著對文化差異不夠重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生雖然對語言本身掌握得非常好，卻無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、提高大學(xué)生英語交際能力的對策

(一)以學(xué)生為中心培養(yǎng)英語交際能力

在20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家J.S.Bruner就提出了“以學(xué)生為中心”的理論，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)”。英語學(xué)習(xí)跟學(xué)生個(gè)人的不懈努力與不斷實(shí)踐是分不開的，更主要還是依賴于學(xué)生個(gè)人的主觀努力。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，信息的流動(dòng)是雙向的，教學(xué)不再以教師為中心，而是立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，以學(xué)生的需求為客觀依據(jù)，教師只起到從旁指導(dǎo)的作用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

1.了解學(xué)生的需求。著名語言教學(xué)法家Wilga M.Rivers指出：“除非學(xué)生和學(xué)生的需求成為教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐的中心，否則不管怎么變革，都只是換湯不換藥?！彼?，了解學(xué)生的需求是語言教學(xué)中不可或缺的，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)。因此，教師必須要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，透徹分析學(xué)生的聽說讀寫能力。在此基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，靈活選取教學(xué)方法，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)客體到學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。

2.采取互動(dòng)式教學(xué)。交際體現(xiàn)的是交流對話，而不是自言自語。所以，語言教學(xué)應(yīng)注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，特別是英語教學(xué)更應(yīng)如此。這就決定了英語課堂教學(xué)必須采取互動(dòng)式教學(xué)，精講多練，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)話機(jī)會(huì)。采取這種教學(xué)方式，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師一個(gè)人講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熍c學(xué)生一起講”，或者是“教師引導(dǎo)學(xué)生講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更濃厚，英語交際能力也會(huì)在會(huì)話練習(xí)中得到提高。

3.啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維的過程。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想方設(shè)法啟發(fā)他們的思維，讓他們的大腦“動(dòng)起來”。因此，在具體教學(xué)中，教師要多提問一些啟發(fā)性的問題，而不是機(jī)械性的問題。問題應(yīng)側(cè)重語義，而不是語法結(jié)構(gòu)，要注重延伸。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)他們的思維。

(二)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境培養(yǎng)英語交際能力

作為英語教師，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生置身于教師精心設(shè)計(jì)的語言環(huán)境中，耳濡目染，他們獲得語言能力的速度將會(huì)明顯加快。因此，在教學(xué)中，英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)運(yùn)用英語表達(dá)他們的思想。

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境可以采用猜謎語、講故事、唱英文歌、場景劇等方法。不但如此，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境還可以是其他非語言媒介，比如教師的表情、手勢等。另外，情景教學(xué)和真實(shí)交際場景也是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的一種手段。情景教學(xué)可以讓枯燥無味的課堂變得生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生參與意識(shí)的提高，有助于學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。真實(shí)交際場景則能使學(xué)生口語表達(dá)的欲望得到激發(fā)，讓學(xué)生一直處于積極參與的狀態(tài)。

(三)采用分級(jí)教學(xué)培養(yǎng)英語交際能力

由易到難、循序漸進(jìn)是英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循的一個(gè)重要原則。此原則在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)就是分級(jí)教學(xué)。

第一級(jí)為初級(jí)階段。此階段主要目的是讓學(xué)生盡可能多地接觸英語，讓他們有個(gè)大致的感受。對應(yīng)的教學(xué)方法有感受模仿法。

第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語連貫說話的能力。對應(yīng)的教學(xué)方法有句子轉(zhuǎn)換法、單詞組句法、即時(shí)翻譯法、場景表演法等。

第三級(jí)為高級(jí)階段。此階段又稱創(chuàng)造性階段，目的是開闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生自由運(yùn)用英語和創(chuàng)造性使用英語進(jìn)行交際。對應(yīng)的教學(xué)方法有專題討論法、材料擴(kuò)展法等。

經(jīng)過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步做到自由運(yùn)用英語來清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感，能夠具備較強(qiáng)的英語交際能力。

1.感受模仿法。古代先哲Aristotle指出：“學(xué)習(xí)都是從模仿開始的?！睂W(xué)習(xí)英語也不例外，通過模仿，學(xué)生可以快速掌握發(fā)音、熟悉語調(diào)、培養(yǎng)語感、把握節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。所以，教師通過播放課文錄音、原聲影片讓學(xué)生模仿，達(dá)到提高學(xué)生英語交際能力的目的。

2.句子轉(zhuǎn)換法。句子轉(zhuǎn)換法可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換句型或時(shí)態(tài)，也可以是復(fù)述文章或影片，該方法有利于學(xué)生由淺到深、由易到難地學(xué)習(xí)英語口語，能夠做到以點(diǎn)帶面，適用于各種水平的學(xué)生。

3.單詞組句法。單詞組句法指的是學(xué)生通過短時(shí)間的思考，將一些獨(dú)立的、但又可以組成句子的單詞或者詞組聯(lián)結(jié)成句的練習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生展開想象的翅膀，是一種張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。

4.即時(shí)翻譯法。即時(shí)翻譯法指的是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，安排一些即時(shí)口譯來鍛煉學(xué)生。學(xué)生充當(dāng)口譯工作人員的角色，教師提供指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生即時(shí)將漢語翻譯成英語。這種訓(xùn)練方式直觀，學(xué)生通過具體實(shí)踐能夠感受到英語表達(dá)成功的喜悅。

5.專題討論法。專題討論法指的是學(xué)生圍繞教師提供的一個(gè)專題進(jìn)行討論。專題要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，必須是學(xué)生感興趣的、易于表達(dá)的。專題討論法特別適合小組活動(dòng)，學(xué)生可以自由平等的表述自己的觀點(diǎn)。在討論前中，教師可以在每個(gè)小組中指定一名準(zhǔn)備充分、英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)開展討論。

6.材料擴(kuò)展法。材料擴(kuò)展法指的是學(xué)生根據(jù)教師提供的一則對話或是一個(gè)故事，發(fā)揮自己的想象，對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展續(xù)編。材料擴(kuò)展法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，又能培養(yǎng)學(xué)生英語口頭交際的能力。具體過程中，教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，適當(dāng)提供一些句式結(jié)構(gòu)或者是短語進(jìn)行提示，幫助學(xué)生將材料順利擴(kuò)展開來。

7.場景表演法。場景表演法指的是學(xué)生根據(jù)教材或者是視聽材料自編自導(dǎo)自演一些短劇，可以說是達(dá)到了口語表達(dá)的一個(gè)比較高的層次。場景表演法富有情感的表達(dá)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、跌宕起伏的音樂，提升了英語學(xué)習(xí)的趣味性，不僅可以提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候注意到表情的變化，更好地提升英語交際能力。

[1]蘇承志.英語交際能力與策略[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[2]土篤琴.英語教學(xué)交際論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

責(zé)任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)22-0051-02

陳愛文/閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士(福建漳州363000)。