MOOCs與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的原理探析及應(yīng)用設(shè)計

曹 姝

曹姝/魯東大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士（山東煙臺264001）。

MOOCs（慕課）作為一種新型的教學(xué)模式，以其獨有的特點——大規(guī)模、開放性、在線型、公開課程于2012年席卷全球，國際上將這一年定為慕課元年。如今全球越來越多的高校興起大規(guī)模慕課課程，慕課已經(jīng)成為當(dāng)代一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

一、MOOCs簡介

2008年加拿大兩位教育家George Siemens和Stephen Downes首創(chuàng)MOOCs。目前MOOCs的代表性平臺為：Udacity(University+audacity、斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)建運營)、edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺）、Coursera（規(guī)模最大、發(fā)展最迅速、斯坦福兩位專家創(chuàng)辦）[1]。截止到2012年，這三大平臺得到數(shù)以千萬的資金支持，上線課程達到百門，這也使得全球知名院校中越來越多的教授參與到MOOCs的行列。國外MOOCs大規(guī)模興起的同時，國內(nèi)發(fā)展情況也不容忽視。清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)知名高校與edX簽訂合作協(xié)議，在其平臺上增設(shè)課程。2013年，上海交通大學(xué)與Coursera合作，提供網(wǎng)絡(luò)在線課程。其他國內(nèi)的一些985、211工程大學(xué)也隨即加入MOOCs大家庭，共同致力于推進大規(guī)模在線教育課程的發(fā)展，以促進優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足不同類型學(xué)生的切身需要，營造一個和諧共贏的學(xué)習(xí)型社會，在中國的MOOCs道路上起到先鋒模范作用。

MOOCs教學(xué)模式打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“在線學(xué)習(xí)”，由“班內(nèi)小組討論”到“全球范圍討論”，由 “教師講授”到 “教師引導(dǎo)”。MOOCs的應(yīng)用主要借助于方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生觀看知名教授提前設(shè)計錄制好的教學(xué)視頻。MOOCs教學(xué)模式已經(jīng)被廣大師生所采用，目的在于更好地服務(wù)于師生，促進教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

二、MOOCs與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的原理探析

有關(guān)MOOCs得以大規(guī)模運用其背后支撐理論的討論有多種。汪瓊認為MOOCs背后為“掌握學(xué)習(xí)”理論；李曼麗認為MOOCs背后為“人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)”原則；樊文強則認為MOOCs背后為“聯(lián)接主義”原則[2]。每一種觀點都有其自身的合理之處，當(dāng)然也有其片面的地方。為了將MOOCs與中學(xué)英語教學(xué)更好的結(jié)合，筆者嘗試從學(xué)科特點、心理學(xué)兩方面對二者相結(jié)合的原理進行探析。

（一）學(xué)科特點方面

英語教學(xué)屬于語言教育，但英語又不單單是只教語言的一門學(xué)科，還要在教授語言過程中教授文化，在學(xué)習(xí)文化的過程中學(xué)習(xí)語言。語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。學(xué)習(xí)英語要將記憶與實踐相結(jié)合，有了一定的語言基礎(chǔ)后，還要學(xué)習(xí)語言本身所蘊含的哲理。

基于這個特點，MOOCs的優(yōu)勢就隨之凸顯出來。MOOCs大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化公開化的特點，使學(xué)生可以根據(jù)個人的需要方便快捷地聽到自己感興趣的課程，以彌補自己在傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的知識。另外，MOOCs的在線學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生可以及時與來自各個國家四面八方的學(xué)生進行交流，進行思想上的碰撞，在與別的同學(xué)進行交流的過程中，潛移默化地習(xí)得了其他地區(qū)、民族的文化。這幾種優(yōu)勢，在英語課堂上顯得格外明顯。首先，MOOCs平臺上的英語課程都是名校名師講授，聽課收獲也不止拘泥在知識內(nèi)容上；其次，英語課程旨在提高學(xué)生的英語水平，授課的過程中會格外注意學(xué)生的語言輸出，此時交流平臺為生生之間、師生之間的英語互動提供了可能性，收獲的也不單單是別人的表達方式，還有語言中蘊含的思想。

（二）心理學(xué)方面

心理學(xué)被人們譽為靈魂的科學(xué)[3]。心理學(xué)在教育工作中影響較突出的包括行為主義心理學(xué)、認知心理學(xué)以及人本主義心理學(xué)。

筆者嘗試從這三方面來分析中學(xué)英語課程與MOOCs相結(jié)合的原理。

1.行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)側(cè)重對行為層面的認識，強調(diào)刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，認為通過給定的刺激，可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的反應(yīng)，代表人物為華生。將行為主義應(yīng)用到教學(xué)上表現(xiàn)在給出相應(yīng)的條件訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達到預(yù)期的能力。舉一個英語教學(xué)的例子：多次呈現(xiàn)反義疑問句的句型，達到一定的訓(xùn)練次數(shù)后，學(xué)生自然就會掌握反義疑問句的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式受到越來越多人士的批評，認為這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性，過分機械的訓(xùn)練使學(xué)生喪失了自主性。這也是行為主義的一個弊端。但是筆者認為，在中小學(xué)階段，采取科學(xué)的方法進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練有助于幫助學(xué)生消化和內(nèi)化所學(xué)的新知識，多次加工使得新知識的掌握情況以及記憶效果更加明顯。

在行為主義心理學(xué)的部分理論支撐下，MOOCs的教學(xué)模式在一定程度上緩解了這種矛盾。嵌入式的習(xí)題模式以及多種形式的在線練習(xí)使得學(xué)生在教師的科學(xué)帶領(lǐng)下達到內(nèi)化知識點的目的。然而并不是所有的在線練習(xí)都能適應(yīng)中學(xué)生，考慮到中學(xué)生年齡的特點以及青春期心理發(fā)育的特點，在采用MOOCs的方式進行教學(xué)時，可以適當(dāng)增加練習(xí)的趣味性，如采用游戲化的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在游戲化的情景中既深化了知識點，又不覺得枯燥，享受學(xué)習(xí)的過程，真正做到了在樂中學(xué)。有證據(jù)表明，參加MOOCs課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要比參與同類傳統(tǒng)課堂的成績要高[4]。

2.認知心理學(xué)。認知心理學(xué)更加強調(diào)的是對心理的關(guān)注，認知心理學(xué)將學(xué)習(xí)過程看成是信息加工的過程，因此，認知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”以及發(fā)散思維正是體現(xiàn)了認知心理學(xué)的特點?！坝幸饬x學(xué)習(xí)”是指將新知識與頭腦中存在的原有知識結(jié)合起來，將新知識納入到原有的知識中。認知心理學(xué)在教學(xué)上的表現(xiàn)為，教師在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮腳手架的作用，通過適當(dāng)?shù)妮o助提升學(xué)生的認知能力，既起到了主導(dǎo)的作用，又給了學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在英語課堂上，教師的這種角色同樣顯現(xiàn)得淋漓盡致。

發(fā)散思維是指尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提供發(fā)表自己觀點的機會。在教學(xué)中，有的一線教師只關(guān)注自己講課的進程，將原本應(yīng)該留給學(xué)生發(fā)表觀點、進行思維交流的時間用來進行其他教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注學(xué)生的心理動向，這樣做的結(jié)果只會背離原有的預(yù)期。英語課堂上要格外注意學(xué)生觀點的表達。學(xué)習(xí)語言不單單是學(xué)習(xí)表達，還有語言下蘊含的思維邏輯性，學(xué)生在表達自己觀點的同時，既練習(xí)了表達能力，又鍛煉了邏輯思維能力。

MOOCs的課程在一定程度上更好地詮釋了有意義學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維這種認知心理學(xué)的思想。教師在進行網(wǎng)絡(luò)課程前都會提前向聽課學(xué)生公布自己的教學(xué)大綱，每節(jié)課都會有一個總體的概況，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情反復(fù)學(xué)習(xí)沒有聽懂的部分直至最終消化吸收；依托網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的討論板為學(xué)生提供了表達自己觀點的機會，學(xué)生可以在討論板上針對教師提出的話題進行師生互動，學(xué)習(xí)來自四面八方同學(xué)的優(yōu)點長處為己用，這一點是傳統(tǒng)的課堂無法比擬的。中學(xué)英語課堂采用MOOCs的教學(xué)模式除了能夠體驗上述優(yōu)點之外，還有一點值得注意，MOOCs課程均為優(yōu)秀教師授課，除了課程設(shè)計更加科學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗更加豐富外，教師自身的語言素質(zhì)也要比地方學(xué)校的教師水平更高，學(xué)生輸入的信息、進行加工的信息資源就具有更高的價值。

3.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)主張對個體潛能的發(fā)揮，人本主義心理學(xué)家“認為教育活動不是一個工業(yè)化過程，而是一個有機的過程，教育活動應(yīng)該關(guān)注供給學(xué)習(xí)者的精神和熱情”[5]。人本主義學(xué)習(xí)理論則提倡以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由。那么在教學(xué)上，教師則不應(yīng)該為學(xué)生提供限定的知識，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一系列知識，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)哪些部分。這種做法合理之處表現(xiàn)在，還給學(xué)生自由，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還防止教師教學(xué)上犯“一刀切”的錯誤。

人本主義心理學(xué)的這種人本化的學(xué)習(xí)原則，在MOOCs教學(xué)上同樣很好地體現(xiàn)出來。MOOCs課程多用一系列短小的視頻分模塊、分知識點地講解知識，形散而神不散，連貫起來就是一個完整的課程體系。這樣做的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多選擇的空間，當(dāng)學(xué)生對這個知識點掌握到位，但是對另外某個知識點掌握不是很理想的情況下，還按照傳統(tǒng)的方式從前到后全部學(xué)習(xí)會讓學(xué)生心生厭煩；而MOOCs的這種短視頻教學(xué)模式，為學(xué)生提供針對性的輔助教學(xué)，從個人的實際情況出發(fā)，使得學(xué)習(xí)興趣增強外，還可以提高學(xué)習(xí)效率。這種方式在中學(xué)英語MOOCs課程上同樣適用。特別是英語語法課、語音課，分模塊、分知識點來講授比傳統(tǒng)的灌輸更加有效果。

三、MOOCs與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的可行性分析

MOOCs因其自身的優(yōu)點倍受高等教育者們的青睞。值得思考的是，MOOCs憑借本身具備的優(yōu)勢可否應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中來？可否為基礎(chǔ)教育中的一些固有矛盾提供解決思路與途徑？

MOOCs的教學(xué)模式，并不是所有的學(xué)科都可以采用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，相比較于那些實際操作性強的學(xué)科，如美術(shù)、音樂、書法等，MOOCs的生命力顯得不是十分強大，而在數(shù)學(xué)、語文、英語等這些我們所認為的主要學(xué)科上顯得優(yōu)勢更大些。中學(xué)英語課堂若使用MOOCs教學(xué)模式，則需要先深入討論中學(xué)英語存在的一些問題以及其特殊性。有調(diào)查顯示：2/5的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語壓力很大，學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種負擔(dān)；1/4的學(xué)生承認英語作業(yè)的完成效果不是很理想，存在應(yīng)付的僥幸心理；多于1/2的學(xué)生的表明英語課堂上教師多用漢語講課。以上種種結(jié)果顯示，中學(xué)英語課堂著實存在一些問題。一方面教師教法存在問題，另一方面學(xué)生學(xué)法也存在問題。傳統(tǒng)的英語課堂，教師講授為主，學(xué)生參與性不高，以講授課文語法為主，課堂氣氛乏味，學(xué)生之間交流很少，教師并不能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度。

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上是一個被動的聽課者，因課堂氣氛比較沉悶，在學(xué)生心里就已經(jīng)埋下了恐懼英語課的信號。即使人在課堂心也不在此，對教師所講授的知識毫無興趣。中學(xué)生正處于青春期發(fā)展階段，認知能力、情感、意志、價值觀、道德品質(zhì)等方面都沒有成熟，容易出現(xiàn)各種問題。在認知能力方面，中學(xué)生更關(guān)注自己的認識和想法，喜歡質(zhì)疑和爭論；在情感方面，中學(xué)生自控能力不是很強，情感上帶有極端性；意志方面，中學(xué)生的盲目性會使得他們在生活和學(xué)習(xí)上更容易犯錯誤；價值觀方面，中學(xué)生并沒有形成自己成熟的價值觀，很容易受到不良因素的影響；道德品質(zhì)方面，中學(xué)生并沒有構(gòu)建一個完整的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)，在知情意行等方面仍然需要不斷提高。

一系列的問題充分表明，傳統(tǒng)英語課堂亟待改革，而MOOCs為中學(xué)英語教學(xué)開辟了一條新的航向。

MOOCs這一新型教育技術(shù)以其新穎科學(xué)的課堂教育設(shè)計、生動形象的課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富充實的課堂教學(xué)活動、獨特創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念為教師帶來新的教育方式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式推陳出新。這一教學(xué)技術(shù)若能發(fā)掘其潛能并善加利用，定能成為教育改革的“催化劑”，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的固有矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。MOOCs的這些優(yōu)勢若應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中，能發(fā)揮出1+1>2的效果。中學(xué)英語教學(xué)中語言情景的創(chuàng)設(shè)、聽力環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀資料的豐富、寫作素材的多樣化、語法的生動講解均表現(xiàn)出MOOCs與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合具有充分的可行性。

值得一提的是，基礎(chǔ)教育與高等教育之間存在著差異?；A(chǔ)教育主要強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的泛教育，而高等教育則更加強調(diào)專業(yè)技能性知識；基礎(chǔ)教育更加關(guān)注于學(xué)生的基本能力，而高等教育則更偏向于深層次的探究能力。因此，在MOOCs廣泛應(yīng)用于高等教育的背景下，若要在基礎(chǔ)教育中生搬硬套肯定是行不通的。只有因地制宜，結(jié)合基礎(chǔ)教育的自身特點，以及學(xué)生的年齡、生理、心理等特點，才能找到一條切實可行的基礎(chǔ)教育慕課之路。

四、MOOCs與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用設(shè)計

中學(xué)英語教學(xué)若想依托MOOCs提高教學(xué)質(zhì)量，克服或緩解一些固有的矛盾，那么在應(yīng)用設(shè)計上就應(yīng)當(dāng)多做些努力。筆者嘗試對其做如下設(shè)計：

（一）MOOCs課程與傳統(tǒng)英語課程相結(jié)合

如果英語課堂完全依托于網(wǎng)絡(luò)MOOCs課程，縱使解決了部分傳統(tǒng)課堂的矛盾，隨之而來也會出現(xiàn)新的問題。在此，筆者建議將MOOCs課程與傳統(tǒng)的英語課程相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學(xué)生的收益最大化。

傳統(tǒng)的英語課程，教師講授占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，隨之而來學(xué)生成績也不是很理想。但是我們不能忽視傳統(tǒng)課堂的一些優(yōu)勢。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師能夠充分了解學(xué)生的特點，學(xué)生的長項和弱項老師能夠很好地把握，并且有針對性的訓(xùn)練是節(jié)約教學(xué)時間、充分解決薄弱環(huán)節(jié)的一個好辦法；面對面的交流有利于增進師生之間、生生之間的情感，增強凝聚力。

MOOCs課程在一定程度上可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些矛盾，如學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不強等。具體表現(xiàn)在，MOOCs課程在設(shè)計上形式更加新穎，課程內(nèi)容更加生動，嵌入到視頻教學(xué)中的練習(xí)多采用闖關(guān)游戲的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位地參與到課程的學(xué)習(xí)中來。但任何事物都有兩個方面，我們不能忽視MOOCs的一些弊端。MOOCs課程是由名家名師錄制，雖然課程的含金量很高，但是沒有基于學(xué)生的特點，全球范圍內(nèi)的學(xué)生都是其授課的對象，教師很難做到滿足不同能力、不同層次學(xué)生的需求，因此，這樣做的結(jié)果就是部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越高，而部分無法適應(yīng)MOOCs課程的學(xué)生能力得不到發(fā)展。此外，MOOCs課程在線授課的特點，學(xué)生能否真正做到無老師監(jiān)管的情況下集中精力聽課？學(xué)生聽課時的狀態(tài)以及心理活動情況、對待MOOCs課程的態(tài)度和情感，我們也無從得知。

因此，筆者建議中學(xué)英語教學(xué)盡可能做到MOOCs課程與傳統(tǒng)英語課程相結(jié)合。由教師為學(xué)生選擇MOOCs課程的門類，課下教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)慕課課程，課上教師給學(xué)生一個平臺，采取小組合作的方式來展示所學(xué)到的知識；并在慕課課程的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對性的輔助和訓(xùn)練。這樣做的目的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生，又不是完全放手，找到最合適的度，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）借助交流平臺，進行思想碰撞

方便快捷的網(wǎng)絡(luò)越來越被學(xué)者們所關(guān)注，也有不少關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的案例，筆者嘗試對此進行說明。中學(xué)英語MOOCs課程要求教師不能一味地講授、學(xué)生被動的聽課，而是要讓在線聽課的學(xué)生全部參與進來。千萬人的大課堂如何才能保證課堂參與度？交流平臺可以解決這個難題，而且其優(yōu)勢很明顯。首先，在交流平臺上，教師要求學(xué)生用英語來表達自己的觀點，這是個輸出英語的很好機會。即使在表達上有錯誤，教師也可以借助這個機會指出錯誤之處，提醒交流平臺上的學(xué)生避免犯此類錯誤。其次，交流平臺是一個展示大家思想的空間，教師讓學(xué)生大膽地表達自己的觀點，千萬人交流思想，必然會讓參與者從中收益，這是傳統(tǒng)課堂無法與之抗衡的。

（三）采用形成性的評價體系

與傳統(tǒng)紙質(zhì)測試的評價方式不同，MOOCs課程要求教師使用形成性的評價體系[6]。教師要求學(xué)生將課下學(xué)習(xí)慕課的成果在課上展示出來，針對學(xué)生的展示情況，教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在以及課前學(xué)習(xí)的效果如何，對于學(xué)生的課堂展示，教師要做好記錄，計入形成性評價體系的行列中。此外，學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動，如小組合作、作業(yè)互評等均需要作為考量因素。這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生不再為了期末考試而學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

在MOOCs風(fēng)靡全球的大背景下，中學(xué)教學(xué)特別是中學(xué)英語教學(xué)既要做到順應(yīng)潮流，又要做到因地制宜。MOOCs新型的教學(xué)模式可以解決某些傳統(tǒng)英語課堂上的矛盾，但是我們不能完全采用新型的教學(xué)模式而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華。MOOCs由國外傳入中國，其教學(xué)方式、教學(xué)理念是否真正的適合中國學(xué)生還有待進一步的驗證。

[1]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2014（5）.

[2][5]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（8）.

[3]楊國旭.心理學(xué)在初中英語教育中的作用[J].教育研究，2013.

[4]edX首席專家Armando Fox在清華大學(xué)“大規(guī)模在線教育論壇”的報告[R]2013（6）.

[6]王雪，楊倩，閆曉鵬.MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）研究生論文?？?014（3）.