在提倡ESP教學(xué)的新形態(tài)下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革

劉 博

劉博/華南理工大學(xué)廣州學(xué)院講師（廣東廣州510800）。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端

目前，我國獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)廣泛采取綜合性的授課，將英語的聽說讀寫一并進(jìn)行教學(xué)。這種缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特有的人才培養(yǎng)特征?？v觀當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，存在以下弊端：

（一）教學(xué)方法一成不變，教學(xué)效果不理想

1.教師過分依賴于電子課件，忽略學(xué)生參與性。當(dāng)前幾乎所有教師都使用電子課件，大多數(shù)教師備課的信息來源渠道單一，課件制作技術(shù)有待提高，有些教師的課件甚至停留在出版社提供的電子教案。

使用同一份課件給不同專業(yè)的學(xué)生授課會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)背景所需的職業(yè)英語脫節(jié)，大學(xué)英語課堂變成了PPT展示廳，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上找不到吸引點(diǎn)，教師無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的熱情。教師過分依賴電子課件，不能結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的課堂反應(yīng)和專業(yè)需求進(jìn)行靈活變通。學(xué)生無法及時(shí)消化知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.分級教學(xué)模式下教學(xué)效果不理想。大部分高校大學(xué)英語采取分級教學(xué)，按學(xué)生入學(xué)的英語成績把學(xué)生分成不同等級的班級，比如A、B班。分級教學(xué)模式只是將學(xué)生按照入學(xué)成績進(jìn)行分類，但在后續(xù)的教學(xué)中并未進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的分類授課，依然沒有很好的貫徹因材施教。

3.與專業(yè)相關(guān)度較小，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。教師在課堂上傳授的知識和學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)需求關(guān)聯(lián)度小，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識無法應(yīng)對未來的工作需要。沒有充分認(rèn)識到英語教育對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力和溝通能力的內(nèi)在驅(qū)動作用，以及對提高學(xué)生專業(yè)知識的輔助作用和拓展工作高度的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)生接觸到相關(guān)行業(yè)英語知識的機(jī)會更多，但由于學(xué)生缺乏專業(yè)背景英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難及時(shí)獲取和利用知識。

（二）大學(xué)英語知識體系本身存在的問題

1.教學(xué)大綱缺乏個(gè)性化，無法實(shí)現(xiàn)“因材施教”。獨(dú)立學(xué)院在近幾年得到迅速的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面仍需要不斷完善。很多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)大綱沿用了母體學(xué)校大學(xué)英語課程大綱,未能結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)定的教學(xué)大綱,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)大綱缺乏針對性。

2.缺乏適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教材。很多高校大學(xué)英語采用的是綜合類大學(xué)英語教材，主要講授的是基礎(chǔ)性的綜合類英語知識。教學(xué)內(nèi)容跟高中英語教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，容易造成學(xué)生厭學(xué)的情緒，課堂教學(xué)也缺乏吸引力。只是一味地強(qiáng)調(diào)和迎合了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求，卻忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，使用的教材難度大大地超出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力范圍。

（三）教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，行業(yè)素養(yǎng)有待提升

1.教師缺乏行業(yè)素養(yǎng)。隨著獨(dú)立學(xué)院的迅速發(fā)展，對大學(xué)英語教師也提出了更高的要求。大學(xué)英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)的知識和實(shí)踐，無法將大學(xué)英語授課與所教學(xué)生的專業(yè)背景巧妙地結(jié)合起來，致使學(xué)生缺乏相關(guān)行業(yè)背景的英語知識。

2.大學(xué)英語教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。部分院校有存在大學(xué)英語教學(xué)部，大學(xué)英語教師隊(duì)伍穩(wěn)定。但是有些院校的大學(xué)英語教師是由英語專業(yè)的教師兼任的，使得大學(xué)英語課程授課作為一門“副業(yè)”。教師不同學(xué)期安排給不同專業(yè)的學(xué)生授課，這樣不利于教師深入了解某一個(gè)行業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。大學(xué)英語教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差

目前我國獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)沒有二本或者以上院校的學(xué)生基礎(chǔ)好。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，理工科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。另外，獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性較差，只疲于應(yīng)付教師的課堂教學(xué)任務(wù)，幾乎不會在課余花費(fèi)額外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語，這種消極思想也不利于教師開展教學(xué)活動。

（五）評價(jià)體系單一，忽略了英語的工具性

在我國，評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要手段是大學(xué)英語四、六級考試。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的應(yīng)用性，而不是盲目的應(yīng)試教育。

二、改革的意義

基于以上論述，當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀存在著種種弊端，若要提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善大學(xué)英語授課質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急的是對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方針相一致的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)決定大學(xué)英語教學(xué)改革必然進(jìn)行

獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢在于其教學(xué)模式的創(chuàng)新，是教育轉(zhuǎn)型下的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)機(jī)制更突顯出應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。大學(xué)英語作為必修課，除了要教會學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生其專業(yè)背景相關(guān)的英語知識，才能幫助學(xué)生更快速地融入行業(yè)，有效拓展學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和工作高度。所以，英語教學(xué)的改革是獨(dú)立學(xué)院下一步的重點(diǎn)工作，也是人才培養(yǎng)的硬性要求。同樣，教學(xué)模式的改革在外語教學(xué)改革過程中一直是學(xué)者和外語工作者們研究的熱點(diǎn)，外語教師針對性地用ESP教學(xué)理論進(jìn)行培養(yǎng)有用的社會復(fù)合型人才，這樣的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)被推到了當(dāng)代的最前沿。

（二）響應(yīng)國家教育改革內(nèi)容，符合時(shí)代發(fā)展的需要

1.大學(xué)公共英語應(yīng)適時(shí)調(diào)整以銜接高中英語教育改革。教育部披露已經(jīng)制定完成的《考試招生改革總體方案》提出:“外語科目實(shí)行社會化一年多考”等改革舉措，外語考試不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)，增加學(xué)生的選擇權(quán)，并使外語考試更加合理科學(xué)。

高考英語考試改革成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，作為與高中接軌的大學(xué)公共英語教學(xué)，改革勢在必行，唯有改革才能適應(yīng)教育部對英語教學(xué)的改革步調(diào)。

2.提高大學(xué)公共英語教育的實(shí)用性和時(shí)效性，與學(xué)生未來發(fā)展和社會需求保持一致。改革大學(xué)公共英語教學(xué)，最終目的主要有兩個(gè):一是幫助學(xué)生學(xué)以致用，能夠在今后的學(xué)習(xí)工作中使用英語。所有的教學(xué)相關(guān)部分如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的選定、教學(xué)方法的設(shè)置等都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，應(yīng)該滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的要求。

大學(xué)英語的改革，意義在于滿足社會發(fā)展對英語教育的各層次和多維度需求。國際化對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求人才具有一定的英語素養(yǎng)，而且在各個(gè)具體的職業(yè)方面都提出了不同層次的具體需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以此來適應(yīng)各個(gè)行業(yè)對英語的要求。

（三）以“輸出”為導(dǎo)向，驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)改革

我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的主要目標(biāo)及方針就是以就業(yè)為人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，為社會培養(yǎng)和輸出具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語溝通能力，使他們更加符合行業(yè)要求，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該利用英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向，提升學(xué)生的從業(yè)能力。EOP英語教學(xué)模式提倡學(xué)生為英語教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生們的需求與未來職業(yè)的要求對英語教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行安排與設(shè)置，不僅符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)需求，還能夠有效地提高學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)。

隨著中國經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)的接軌，培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能和英語水平的復(fù)合型人才是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的硬性要求。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，逐漸從普通英語向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱 ESP），與普通英語（English for Academic Purpose，簡稱 EAP）相對，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，主要研究的是一種英語學(xué)習(xí)與專業(yè)需求相結(jié)合的方式。專門用途英語教學(xué)模式正被越來越多的高校英語教學(xué)所接受并開始嘗試，效果顯著?；讵?dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要符合高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大力發(fā)展專門用途英語教學(xué)是大勢所趨。

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