應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)體育課程教學(xué)改革探究

秦德平

(三明學(xué)院體育學(xué)院，福建三明365004)

1 現(xiàn)有公共體育課程改革研究綜述

第一，對體育課程模式的研究。何元春提出體育課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包含6個組成部分，即課程思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程方法和課程評價。研究發(fā)現(xiàn)體育與健康課程模式要以單元為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為多元化模塊組合［1］;第二，分析高校體育課程改革現(xiàn)狀。易春燕等通過分析國內(nèi)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，提出改革對策，補(bǔ)充體育教學(xué)模式研究，這類研究設(shè)計了許多具體方案，用以操作體育課程、選課方法、教學(xué)評價等設(shè)計［2］;第三，對高校學(xué)分制與體育課程評價的研究。畢司銘提出以學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)分制的體育教學(xué)模式［3］;第四，重視高校體育選項(xiàng)教學(xué)的研究。柳新海、申榮芳認(rèn)為高校體育教育的改革應(yīng)重視以人為本，重視學(xué)生個性的發(fā)展［4］;最后，重視課程體系研究。劉曉云等認(rèn)為優(yōu)化高校“體育與健康”課程體系的實(shí)質(zhì)是:實(shí)現(xiàn)高?！绑w育與健康”課程目標(biāo)科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)高?！绑w育與健康”課程教學(xué)內(nèi)容多樣化，實(shí)現(xiàn)高?！绑w育與健康”課程課內(nèi)課外一體化［5］。地方本科高校應(yīng)該重視“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生終身體育的發(fā)展，完善課程體系，使課程體系以增強(qiáng)體質(zhì)和提高學(xué)生健康水平為中心，使學(xué)科體系更加合理、科學(xué)。

總之，體育健康課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)體育課程改革研究成果，為轉(zhuǎn)型期新建本科院校公共體育課程改革提供了依據(jù)。但是，現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)型期的地方本科高校體育健康課程改革進(jìn)度與力度相對薄弱，改革中的問題也頗多，取得的階段性成果偏少，現(xiàn)有課程配置不充分，教學(xué)模式不能體現(xiàn)體育課程建設(shè)的真正意義。如何進(jìn)行適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革和實(shí)踐，建立健全適應(yīng)新建本科院校的大學(xué)體育教學(xué)，是目前需要進(jìn)一步解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2 轉(zhuǎn)型期公共體育課程改革所面臨的問題及矛盾

公共體育課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型的一個重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的體育課程改革會產(chǎn)生各種問題，如課程設(shè)置的供需矛盾問題、課程內(nèi)容與評價問題、體育課時安排沖突問題、教學(xué)方法單一問題、教學(xué)模式老化問題以及教學(xué)資源的有效利用問題等。

2.1 轉(zhuǎn)型期公共體育課程設(shè)置的供需矛盾

我國中小學(xué)生體質(zhì)狀況已經(jīng)連續(xù)26年下降。體育教學(xué)應(yīng)將改善學(xué)生體質(zhì)狀況作為首要任務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展終身體育教育和體育改革。所以，地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過程中應(yīng)該重視大學(xué)體育課程設(shè)置。

2.2 體育課程的優(yōu)化配置與多元評價

傳統(tǒng)的高校體育教材主要是按照運(yùn)動項(xiàng)目來分類編排的，教材內(nèi)容設(shè)置以競技性較高的傳統(tǒng)項(xiàng)目居多，內(nèi)容編排圍繞“基本技術(shù)、基本技能和基本知識”展開，學(xué)科層次性較差。各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容差別不大，這種模式——尺度——教材——方法高度統(tǒng)一的體育課程弊端明顯。因此學(xué)校轉(zhuǎn)型中要重視新興學(xué)科的建設(shè)問題，在重點(diǎn)建設(shè)品牌課程的同時，有選擇性地開設(shè)拓展類課程，提高學(xué)生的體育參與積極性。同時，改革評價模式，將過程性評價落實(shí)到位，取消一次性考評機(jī)制，落實(shí)階段性評價。

2.3 教法與學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐

公共體育課程改革不僅要改革內(nèi)容，還要改革教法。傳統(tǒng)體育課中的教學(xué)方法相對簡單、粗糙，學(xué)生被動學(xué)習(xí)較多，學(xué)習(xí)效率低下。高校體育課程改革中要重視對教師的再教育培訓(xùn)，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)方法的提升。

2.4 轉(zhuǎn)型期公共體育教學(xué)模式探究

高校體育選項(xiàng)課模式相對固定，多數(shù)學(xué)校只安排一、二年級學(xué)生上課，上課形式主要采用T型教學(xué)。周課時數(shù)為2，一學(xué)期安排16周，采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價模式。高校體育課教學(xué)中學(xué)生往往很難選擇自己喜歡的項(xiàng)目，教學(xué)效果不能令人滿意。

2.5 教學(xué)資源的有效利用問題

現(xiàn)今，高校擴(kuò)招已成常態(tài)，而擴(kuò)招的后果也已浮現(xiàn)。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)困難、資源短缺等問題反成短板，這些問題在體育教學(xué)中尤為突出。高校轉(zhuǎn)型中的體育課程改革首要面對的是解決體育教學(xué)資源短缺和資源浪費(fèi)問題，合理權(quán)衡場地設(shè)施的有效使用。

體育選項(xiàng)課創(chuàng)新教學(xué)能使學(xué)生更多地投入到自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目中去，自我安排運(yùn)動形式與負(fù)荷。教學(xué)資源的有效利用成為體育相關(guān)知識的載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣，端正體育態(tài)度，用體育武裝身體，最終提升整體素質(zhì)［6］。

3 轉(zhuǎn)型期公共體育課程改革的課程體系重構(gòu)

3.1 以基礎(chǔ)為前提重構(gòu)課程項(xiàng)目

課程重構(gòu)并非課程創(chuàng)新，所有課程改革都應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)課程項(xiàng)目是要增設(shè)各類拓展性體育項(xiàng)目、健身指導(dǎo)項(xiàng)目、休閑體育項(xiàng)目等非傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。具體實(shí)施原則如下:第一，在健康第一與終身體育思想的指導(dǎo)下，大學(xué)體育課應(yīng)該堅持以選項(xiàng)教學(xué)為主導(dǎo)模式的體育選課制度。第二，堅持大學(xué)二年級全年開設(shè)一門體育通識必修課，鼓勵學(xué)生自由參選一項(xiàng)體育課程為通識選修課(以校本品牌課程為主)。第三，改變一年級的體育課程模式，將大學(xué)一年級體育課由一節(jié)增加到兩節(jié)，其中一節(jié)堅持基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)，另一節(jié)增設(shè)體育拓展課程或校本品牌課程的選課項(xiàng)目。

3.2 以點(diǎn)帶面重點(diǎn)扶持“校本品牌課程”建設(shè)。

貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“一校一品”校本體育課程的決策，根據(jù)學(xué)校特色與學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)建設(shè)一項(xiàng)體育課程為校本特色體育課程，要求學(xué)生在一年級時都參與校本課程的學(xué)習(xí)。體育課程“一校一品”是指每所學(xué)校都要有符合自己學(xué)校特色并且深受全校師生喜愛的項(xiàng)目。因此，特色校本課程的設(shè)置可以是傳統(tǒng)項(xiàng)目，也可以是新興體育項(xiàng)目或者是體育拓展課程。在校本品牌課程的選擇上，可以借鑒北航大學(xué)的體育素質(zhì)拓展課。

3.3 科學(xué)排課

突破上課時間限制，合理安排課時。早上一、二節(jié)與晚上不安排體育課是大多數(shù)高校的排課方式。排課時間相對集中，導(dǎo)致同課班級數(shù)量較多。這種集中上課的模式導(dǎo)致了高校體育資源的相對短缺，教學(xué)效果比較差。因此，體育課程改革要打破常規(guī)，早上一、二節(jié)也可以安排體育課，有條件的學(xué)校晚上也可以安排體育課。這種措施將充分利用場地器材，解決體育資源的相對短缺問題，實(shí)現(xiàn)對體育資源的有效利用。

3.4 重視公共體育課程評價多元化建設(shè)

重視公共體育課程評價多元化建設(shè)，鼓勵多元評價模式的落實(shí)。傳統(tǒng)的評價模式主要有兩種:形成性評價和結(jié)果性評價。體育課的評價模式基本是這兩者的結(jié)合，以結(jié)果性評價(期末考核)為主，以形成性評價(考勤、參與度、進(jìn)步幅度)為輔。這種評價模式在大學(xué)體育課程評價過程中略顯單一。地方本科院校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型中要重視體育課程評價模式的多樣化，應(yīng)增加新興評價模式，如小組評價、領(lǐng)導(dǎo)力評價、參與程度評價等多元化評價模式，使評價更公平、更有效。

4 結(jié)語

體育課程改革與建設(shè)是學(xué)校改革的大事，是實(shí)現(xiàn)終身體育的決定性環(huán)節(jié)。做好高校體育課程改革要從多方面切入，科學(xué)地設(shè)置體育課程，充分地調(diào)動學(xué)生主動參與意識，建立多元的評價體系。

［1］何元春.對體育與健康課程模式多元化的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報.2004(2):236－237，243.

［2］易春艷，任書閣，李紅.大學(xué)生體育健康課程的創(chuàng)新設(shè)計［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報.2002(3):79－80.

［3］畢司銘.高校體育與健康課程學(xué)分制模式探析［J］.希望月報.2007(2):19.

［4］柳新海，申榮芳.對高校開設(shè)體育選項(xiàng)課教學(xué)的研究［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報.2004(3):71－74.

［5］劉曉云.優(yōu)化高校體育與健康課程體系的思考［J］.體育科學(xué)研究.2002(4):43－45.

［6］樊汶樺.普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)的研究［J］體育科學(xué)研究.2013(2):85－88.