高職專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)建設(shè)探析

李 萃

教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于繼續(xù)做好高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目2012年度實(shí)施工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》 （下簡(jiǎn)稱《通知》）要求有關(guān)學(xué)校將所有已列入高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)、國(guó)家示范（骨干） 高職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的專業(yè)的相關(guān)信息，加入專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)，以期對(duì)專業(yè)建設(shè)的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。

1 專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的作用和內(nèi)涵

專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)是高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)、國(guó)家示范（骨干）高職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收的重要內(nèi)容，教育部通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)可以監(jiān)督各高職院校專業(yè)建設(shè)的實(shí)施程度，各高職院校也可以通過(guò)平臺(tái)把握教育部的建設(shè)重點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)猶如高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的體檢儀表，能準(zhǔn)確衡量一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)狀態(tài)。

通過(guò)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)，各院?？缮暇W(wǎng)實(shí)時(shí)填寫(xiě)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)、真實(shí)地將專業(yè)建設(shè)狀態(tài)一一呈現(xiàn)，整合專業(yè)建設(shè)的信息資源，改變學(xué)校傳統(tǒng)的行政管理模式。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門(mén)可以從該平臺(tái)中查找學(xué)校工作亮點(diǎn)、存在問(wèn)題以及影響專業(yè)發(fā)展的瓶頸，為以后的工作方向及決策提供依據(jù)，以提升管理水平。

專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)具有統(tǒng)計(jì)匯總功能，其大致可分為招生情況、實(shí)踐條件、鑒定機(jī)構(gòu)、信息化、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、校企合作等方面，反映一個(gè)專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的狀態(tài)。

專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的建設(shè)，給高職院校的信息化管理提供了新思路，建立統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)不但有利于促進(jìn)高職院校信息資源的整合，而且使信息資源在各個(gè)部門(mén)間進(jìn)行“流動(dòng)”，有利于改變學(xué)校傳統(tǒng)的行政管理模式。

2 專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程

自2012年起，渤海船舶職業(yè)學(xué)院根據(jù)《通知》要求，將高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)作為常規(guī)工作的重點(diǎn)，將船舶工程技術(shù)專業(yè)、船舶動(dòng)力工程技術(shù)方向、船舶電氣技術(shù)方向、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、船機(jī)制造工藝與設(shè)備專業(yè)、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)納入平臺(tái)進(jìn)行填報(bào)。此平臺(tái)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行驗(yàn)收的重要指標(biāo)，學(xué)院進(jìn)行了多次填報(bào)、修改、整理、上報(bào)和審核等方面的工作并總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：組織填報(bào)一定要注意平臺(tái)的邏輯關(guān)系，填報(bào)的每一步都與下一步有著緊密的聯(lián)系，若一步出錯(cuò)則會(huì)導(dǎo)致所有數(shù)據(jù)重新填寫(xiě)，因此要搞清楚平臺(tái)的邏輯關(guān)系就要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程了如指掌。

首先，要填寫(xiě)建設(shè)期內(nèi)沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，即學(xué)校信息、二級(jí)單位、招生情況、實(shí)踐條件、鑒定機(jī)構(gòu)、信息化、專業(yè)概況、課程信息、專業(yè)班級(jí)、國(guó)際合作、培訓(xùn)鑒定、教師基本信息、學(xué)生基本信息、校企合作等方面的數(shù)據(jù)。

其次，要填寫(xiě)帶有邏輯關(guān)聯(lián)的模塊，組織教師和學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人信息?；A(chǔ)數(shù)據(jù)填好以后，教師和學(xué)生按照基礎(chǔ)數(shù)據(jù)提供的賬號(hào)和密碼自行登錄填寫(xiě)。組織專業(yè)任課教師填寫(xiě)個(gè)人的課程建設(shè)、教材建設(shè)、培訓(xùn)進(jìn)修、頂崗實(shí)踐、社會(huì)兼職、獲得證書(shū)、獲得榮譽(yù)、研究成果、課題項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容，平臺(tái)體現(xiàn)出了專業(yè)建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)的狀態(tài)。組織學(xué)生分兩方面填寫(xiě)：一方面是學(xué)生的在?；顒?dòng)，即獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)、資格證書(shū)、社會(huì)活動(dòng)、頂崗實(shí)踐、兼職打工和創(chuàng)業(yè)信息等方面的培養(yǎng)狀態(tài)；一方面是學(xué)生畢業(yè)后，填寫(xiě)“職業(yè)發(fā)展”模塊，學(xué)生完成所有課程后，將“專業(yè)班級(jí)”模塊設(shè)置為畢業(yè)狀態(tài)，組織學(xué)生填寫(xiě)畢業(yè)去向、畢業(yè)反饋、創(chuàng)業(yè)信息、繼續(xù)教育、職業(yè)反饋，了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。

而課程設(shè)置則具有一定的邏輯關(guān)系，要遵循整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先后順序，以一個(gè)學(xué)期為例，在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)“課程信息”模塊填寫(xiě)完整情況下，要在“專業(yè)課程體系”模塊中填寫(xiě)實(shí)踐課程的“實(shí)踐項(xiàng)目”。然后在“專業(yè)教師”模塊中選擇本專業(yè)任課的教師，在“課程安排”模塊中選擇“專業(yè)教師”中的上課教師、合班情況等方面的數(shù)據(jù)。這時(shí)上課教師打開(kāi)平臺(tái)能夠看到自己任課的情況，有擔(dān)任實(shí)踐項(xiàng)目的教師還要填寫(xiě)日常實(shí)踐記錄。待教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在“課程評(píng)價(jià)”模塊中結(jié)束課程狀態(tài)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后錄入“學(xué)生成績(jī)”模塊和“獎(jiǎng)助學(xué)金”模塊。此外，還有訂單培養(yǎng)要在錄入學(xué)生信息后，才能選擇添加訂單學(xué)生的姓名。

負(fù)責(zé)填報(bào)的人員要非常清晰環(huán)環(huán)相扣的邏輯步驟，一旦更改某一步驟，其他步驟將會(huì)隨之更改，尤其是“專業(yè)”填報(bào)涉及的人員多而廣，不但涉及本專業(yè)教學(xué)教師、實(shí)踐教師和專業(yè)外的校內(nèi)基礎(chǔ)課教師、校外企業(yè)人員，還有本專業(yè)的畢業(yè)生和在校學(xué)生，需分別培訓(xùn)填寫(xiě)，人員組織起來(lái)非常難。因此，每一個(gè)專業(yè)都要有一個(gè)聯(lián)絡(luò)負(fù)責(zé)人，一般由專業(yè)負(fù)責(zé)人充當(dāng)這個(gè)角色，然后再分別下設(shè)管理教師和學(xué)生作為專門(mén)人員負(fù)責(zé)填寫(xiě)，以防數(shù)據(jù)出現(xiàn)紕漏。

為保障專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的正常運(yùn)行，應(yīng)從運(yùn)行管理和制度保障兩個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)實(shí)踐與研究：在專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的運(yùn)行管理方面，為保障整個(gè)平臺(tái)運(yùn)行的獨(dú)立性、所采集數(shù)據(jù)的原始性和對(duì)數(shù)據(jù)分析的及時(shí)性，按照教育部要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂《專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行管理制度》，以明確專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的責(zé)任分工、采集、匯總和評(píng)估等方面的工作，同時(shí)要建立專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)組織機(jī)構(gòu)。首先，應(yīng)成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各主要職能部門(mén)和二級(jí)教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)為成員的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行保障領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)平臺(tái)運(yùn)行中的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、領(lǐng)導(dǎo)決策、宏觀調(diào)控、實(shí)施整改等各個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)劃分，為平臺(tái)運(yùn)行提供組織保障；其次，成立專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行管理中心，由專門(mén)負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)管理的部門(mén)和與核心數(shù)據(jù)（如師資、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)） 相關(guān)的職能部門(mén)的管理人員構(gòu)成，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)制訂、咨詢、專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)管理與技術(shù)支持。在制度建設(shè)方面，針對(duì)校內(nèi)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行和管理需要，制訂了《專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行管理制度》和《專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的工作制度》。其中《專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行管理制度》明確規(guī)定了采集、瀏覽、分析與管理權(quán)限，及不同類(lèi)型數(shù)據(jù)的采集周期要求，不同的行政與教學(xué)部門(mén)對(duì)所采集數(shù)據(jù)的瀏覽與分析要求，并明確了整個(gè)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程的獎(jiǎng)懲辦法。

3 專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)的建設(shè)效果

以2014年國(guó)家骨干高職院校專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收為例，專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)匯總出了兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例、專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占課程總課時(shí)比例、招生計(jì)劃完成率、新生報(bào)到率、初次就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、師資培訓(xùn)人數(shù)、生均實(shí)訓(xùn)設(shè)備值、生均校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工位數(shù)、合作企業(yè)投入總值等方面的數(shù)據(jù)。通過(guò)平臺(tái)可以看出很多高職院校專業(yè)設(shè)置在區(qū)域性、職業(yè)性和實(shí)踐性方面不突出。

在“工學(xué)結(jié)合”的高職教育教學(xué)改革大背景下，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致教師的數(shù)量與質(zhì)量都參差不齊。職業(yè)教育要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要有熟練的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力，也就是成為“雙師型”的教師，而現(xiàn)有的專任教師隊(duì)伍還不能滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求，組建培養(yǎng)一支優(yōu)秀的具有雙師素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和畢業(yè)反饋，很好地體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)過(guò)程中課程體系欠缺的內(nèi)容。許多高職院校在課程體系建設(shè)方面忽視對(duì)行業(yè)職業(yè)的調(diào)研，只有弄清學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合企業(yè)需求所設(shè)置的課程才是對(duì)學(xué)生真正有意義的、學(xué)以致用的課程，專業(yè)課程設(shè)置不能脫離職業(yè)的軌道。

另外，當(dāng)前的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)仍沒(méi)有很好地融入課程建設(shè)中，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地所占比例和實(shí)訓(xùn)對(duì)崗率不高，資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)訓(xùn)功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，職業(yè)技能不占明顯優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)，我們了解到專業(yè)建設(shè)要遵循教育教學(xué)規(guī)律，要將企業(yè)管理模式融入日常教學(xué)中，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。在建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍過(guò)程中需合理優(yōu)化教師資源，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，不斷提高教學(xué)水平，努力建設(shè)一支符合本專業(yè)發(fā)展需要、積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、結(jié)構(gòu)科學(xué)的師資隊(duì)伍；在深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面，加強(qiáng)本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間的交叉與融合，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立系列企業(yè)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步維護(hù)好專業(yè)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研基地以及畢業(yè)生就業(yè)基地，為學(xué)生的在崗實(shí)習(xí)提供基本保證，使本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)上發(fā)揮示范輻射作用。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮其“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)管理”的作用，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的有效監(jiān)督和管理，以促進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展。

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