基于網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源的及時(shí)性教學(xué)法(JITT)應(yīng)用研究

李一文

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205)

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)前高校教師普遍感到課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)和因特網(wǎng)越來(lái)越普及的今天，能否利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上所具有的非同尋常的優(yōu)勢(shì)(不受時(shí)空限制的共享性、豐富性和快捷性等)，將信息技術(shù)融入到大學(xué)本科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間隨時(shí)隨地的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教法，從而徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教育思想，達(dá)到富有成效的教學(xué)目的，正是及時(shí)性教學(xué)法(Just－in－Time Teaching)創(chuàng)造者們當(dāng)初考慮的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)及時(shí)性教學(xué)法在中國(guó)大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，將有效地解決當(dāng)前本科教學(xué)存在的難題。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1999年，及時(shí)性教學(xué)法(JITT)在美國(guó)橫空出世。國(guó)際教育界予以強(qiáng)烈反響和關(guān)注，繼而展開(kāi)了廣泛研究和探討，其中多數(shù)實(shí)證研究成果均肯定了JITT的積極作用。這方面比較成功的研究有Horward(2004)將及時(shí)性教學(xué)法引入社會(huì)學(xué)教學(xué)［1］;Gavrin(2004)將其使用于計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)［2］;Linneman S、Marlon Birch和Niels R.Walet(2006－2007)在物理學(xué)教學(xué)中試用了JITT［3］;Marrs(2003)將JITT引入生物學(xué)教學(xué);Simkins和Maier(2004)則嘗試把JITT應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)［4］。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證結(jié)果顯示，JITT能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流和相互影響，有助于學(xué)生成功地掌握所學(xué)知識(shí)，有助于教師提高教學(xué)效率。

盡管及時(shí)性教學(xué)法在美國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家廣受追捧，卻沒(méi)有引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的足夠重視，相關(guān)研究著述并不多，比較成功的研究成果更是鳳毛麟角。從1999年至2013年，全國(guó)公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)JITT的論文僅有7篇，更談不上有專著問(wèn)世。這僅有的研究集中在以下兩個(gè)方面。

第一，關(guān)于及時(shí)性教學(xué)法模式介紹及其對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的啟示研究。田莉(2005)介紹了及時(shí)性教學(xué)法的特點(diǎn)，認(rèn)為該教學(xué)法對(duì)我國(guó)本科教學(xué)的改革具有很好的借鑒意義。劉粵湘等(2006)對(duì)及時(shí)性教學(xué)的方式進(jìn)行了介紹，并對(duì)該教學(xué)法在中國(guó)高校應(yīng)用的可能性作了有意義的探討。

第二，關(guān)于及時(shí)性教學(xué)法在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用和驗(yàn)證研究。劉青、李紅梅(2007)、李一文(2008)對(duì)及時(shí)性教學(xué)法在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。結(jié)果顯示，該教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能大幅度提高授課的信息量。

綜觀國(guó)內(nèi)當(dāng)前的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)及時(shí)性教學(xué)法的研究主要還是集中于介紹其特點(diǎn)、模式，沒(méi)有比較深厚的理論研究;同時(shí)，對(duì)JITT與其他教學(xué)法之間教學(xué)效果的系統(tǒng)的(實(shí)證)比較研究還相當(dāng)缺乏。JITT與其他教學(xué)法相比效果究竟如何?在中國(guó)高校有無(wú)推廣的價(jià)值及如何推廣?這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步研究。

3 及時(shí)性教學(xué)法的內(nèi)容與特點(diǎn)

及時(shí)性教學(xué)方法是一種通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”(web－based study assignment)和“以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)”(an active learner class－room)相配合進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)方法［5］。及時(shí)性教學(xué)法的中心內(nèi)容就是教師與學(xué)生之間建立的“反饋鏈”(feedbackloop):學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并反饋到教師那里，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)正式的課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

反饋鏈由兩個(gè)重要部分組成:“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與反饋部分”(web component);“以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)部分”(the active learner classroom)。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與反饋部分

3.1.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，即完成教師在網(wǎng)頁(yè)上預(yù)先列出的閱讀內(nèi)容和思考的問(wèn)題。這一部分內(nèi)容包括“課前內(nèi)容預(yù)習(xí)”和“知識(shí)框架構(gòu)建”兩個(gè)重要模塊。“課前內(nèi)容預(yù)習(xí)”主要指學(xué)生在每次上課之前必須了解和熟悉的內(nèi)容，并對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生在接受教師專題討論指導(dǎo)以后，開(kāi)始進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)階段——“知識(shí)框架構(gòu)建”。學(xué)生必須就某一個(gè)專題討論作出自己簡(jiǎn)潔而精辟的知識(shí)框架建構(gòu)?！爸R(shí)框架構(gòu)建”是比“課前內(nèi)容預(yù)習(xí)”更高層次的探索學(xué)習(xí)階段。

3.1.2 提供多種形式和內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)頁(yè)

網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括與所學(xué)課程有關(guān)的實(shí)踐案例和一些相關(guān)專題研究論文和著作，教師還會(huì)列出一些相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，其中的一些文章從不同角度介紹即將學(xué)習(xí)的課程的意義與價(jià)值。

3.2 以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)

及時(shí)性教學(xué)的課堂教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種課堂教學(xué)的主要形式就是討論。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生可以演講，在演講過(guò)程中穿插演示與練習(xí)、全班討論甚至小型實(shí)驗(yàn)等。及時(shí)性教學(xué)法的課堂教學(xué)效果取決于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的狀況。

3.3 及時(shí)性教學(xué)法重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展所需能力的培養(yǎng)

及時(shí)性教學(xué)法特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)、普遍性知識(shí)的獲取、學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣以及與他人合作的意識(shí)等方面素質(zhì)。及時(shí)性教學(xué)法最成功的地方是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，把教學(xué)重點(diǎn)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，而這正是我國(guó)高校本科教學(xué)中最缺乏的部分，也是目前我國(guó)高校本科教學(xué)改革所應(yīng)該追求的目標(biāo)。

4 基于及時(shí)性教學(xué)法的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)想

相對(duì)來(lái)講，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)時(shí)間不太長(zhǎng)，但它卻是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心課程。從各高校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、呆板，教師整個(gè)課堂“獨(dú)白”，學(xué)生“被動(dòng)”接受;教師只注意講解理論知識(shí)，卻忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。傳統(tǒng)教學(xué)法既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以借鑒及時(shí)性教學(xué)法(JITT)，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4.1 利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較抽象和枯燥。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，可以“創(chuàng)新地運(yùn)用電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的圖文形象，將圖、文、聲并茂的三維教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給課堂和學(xué)生，把抽象的經(jīng)濟(jì)理論形象化。這樣能極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)”［6］，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源搜集相關(guān)案例，注重案例教學(xué)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源，搜集、準(zhǔn)備每一章節(jié)的案例，并大量使用案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解反補(bǔ)貼、反傾銷(xiāo)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)近年來(lái)遭受反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼的實(shí)際狀況，采用及時(shí)性教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。

4.3 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源不斷更新教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源精心設(shè)計(jì)教案，緊跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使課程內(nèi)容能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果;利用網(wǎng)絡(luò)資源適時(shí)補(bǔ)充和更新有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)，以保證自己的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)大學(xué)教育改革需要解決的一個(gè)根本問(wèn)題就是如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的能力。我國(guó)大學(xué)教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒和應(yīng)用西方先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推廣美歐發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛使用的及時(shí)性教學(xué)法，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

第一，及時(shí)性教學(xué)法有效地整合了網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源，覆蓋面廣、信息量大，從而大大擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)模式擺脫了“以教師、課本和學(xué)校為中心”的局限性，也極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。

第二，及時(shí)性教學(xué)法成功實(shí)現(xiàn)了教育中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，從單純傳授知識(shí)向關(guān)注能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移。及時(shí)性教學(xué)法確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師教學(xué)的任務(wù)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

第三，借鑒和應(yīng)用及時(shí)性教學(xué)法對(duì)我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)和教育具有戰(zhàn)略意義。及時(shí)性教學(xué)法代表了國(guó)際上教學(xué)方法的最新成果，具有普遍的應(yīng)用價(jià)值，是我國(guó)高校追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)不可缺少的教學(xué)工具，代表我國(guó)本科教學(xué)方法改革的方向，對(duì)于糾正和醫(yī)治當(dāng)前我國(guó)高校本科教學(xué)中存在的問(wèn)題具有重要的實(shí)踐意義。

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