論問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法在會(huì)計(jì)科教學(xué)中的應(yīng)用

鐵嶺市財(cái)經(jīng)學(xué)校　王婧

論問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法在會(huì)計(jì)科教學(xué)中的應(yīng)用

鐵嶺市財(cái)經(jīng)學(xué)校王婧

摘要:問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法。如今會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力，在會(huì)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用好問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和分析，提出幾種會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐方式，供教育同仁參考。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題 啟發(fā) 會(huì)計(jì)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)源于孔子所提倡的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育思想理念?？鬃釉诮虒W(xué)上要求學(xué)生對(duì)待問(wèn)題，先行思考，后啟發(fā)，是對(duì)問(wèn)題與思考、思考與學(xué)習(xí)結(jié)合的過(guò)程。以往的會(huì)計(jì)教學(xué)以理論教學(xué)為主，老師采用填鴨式教學(xué)法，忽視了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位后，很難適應(yīng)工作需要，這為會(huì)計(jì)教學(xué)講授提出了嘗試新的教學(xué)方法的課題。問(wèn)題、啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考，予以啟發(fā)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，并學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

二、問(wèn)題、啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是事先明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和本學(xué)科的知識(shí)體系規(guī)律，采用提問(wèn)、思考和啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康地發(fā)展。

問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)不單單是一種教學(xué)的方法，更是一種教學(xué)的理念、教學(xué)的原則。會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科，本身來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，貫穿著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的始末，記錄著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，因此，會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)更要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，判定是非處理問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中不僅要知其然，更要知其所以然。將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，為開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著積極地推動(dòng)作用。

三、問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)在會(huì)計(jì)科教學(xué)中的應(yīng)用

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)的方法較多，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的運(yùn)用方法，做到因地制宜，活學(xué)活用。這里介紹幾種常見(jiàn)的方法:

(一)層層滲透遞進(jìn)教學(xué)法

這是一種在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與組織判斷能力。在授課時(shí)，要精心地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，充分地了解所授課內(nèi)容的知識(shí)體系，結(jié)構(gòu)框架，合理編排授課的程序與環(huán)節(jié)。通常以提問(wèn)題的方式做為開(kāi)場(chǎng)白，進(jìn)行導(dǎo)入，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦開(kāi)展思維活動(dòng)，然后由老師有針對(duì)性地進(jìn)行疏通、引導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上更要突出知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，再借以做題的方式加以鞏固、理解和消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中，以實(shí)際成本法下采購(gòu)原材料的核算，首先，提出問(wèn)題，什么是原材料？在企業(yè)的存貨中哪些作為原材料進(jìn)行賬務(wù)處理？材料的采購(gòu)成本有哪些？在課前讓學(xué)生們充分地思考，開(kāi)動(dòng)思維去查找問(wèn)題的所在，然后由老師在課上針對(duì)這些疑難問(wèn)題結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例開(kāi)展引導(dǎo)與講解。這樣，原本死板并抽象的教學(xué)概念脫離了書(shū)本上的框架，變得活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，使學(xué)生們了解到在企業(yè)的存貨中，只有那些在生產(chǎn)過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)加工，最終改變其原有形態(tài)而成為商品的存貨才能作為原材料來(lái)核算。同樣這一環(huán)節(jié)充分地理解了，也為材料采購(gòu)成本內(nèi)容及核算方法的講解打下良好的伏筆。

(二)中心擴(kuò)展式教學(xué)法

這種方法多是用于講解理論性強(qiáng)、較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，由一個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)向多層次，多方面知識(shí)延伸拓展。例如：以“有借必有貸，借貸必相等”這一復(fù)式記賬原理，分析拓展會(huì)計(jì)的賬戶發(fā)生額和期末余額試算平衡、資產(chǎn)負(fù)債表平衡原理；通過(guò)對(duì)“資產(chǎn)等于負(fù)債加上所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式原理的講解，了解到會(huì)計(jì)靜態(tài)平衡的要素內(nèi)容，體會(huì)資產(chǎn)負(fù)債表的框架結(jié)構(gòu)所反映出企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的含義；通過(guò)對(duì)“收入減去費(fèi)用等于利潤(rùn)”這一會(huì)計(jì)等式的理解，知道了企業(yè)財(cái)務(wù)成果要素內(nèi)容，是企業(yè)利潤(rùn)表的重要組成部分。

(三)圖表呈現(xiàn)式教學(xué)法

這種方法是以圖表的形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)，由淺入深、一目了然，很容易留下深刻的印象，其中有分類(lèi)柱、流程圖、示意圖等不同形式的表達(dá)方式。例如：在對(duì)會(huì)計(jì)核算方法體系講解時(shí)，用流程圖的方式描繪出核算內(nèi)容的邏輯供給關(guān)系，既生動(dòng)、又形象與直觀，能給學(xué)生留點(diǎn)深刻清晰的印象。

(四)情境模擬教學(xué)法

這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合的模擬演練。例如，填制審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬本、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等教學(xué)內(nèi)容都可以用此方法，可以在課堂上組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作手工記賬、算賬、報(bào)賬的處理流程。通過(guò)演示，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

(五)參觀訪問(wèn)式教學(xué)法

這種教學(xué)方法是通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)具體的工作崗位上參觀調(diào)查，收集教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐操作的融合，有利于激發(fā)起學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

以上幾種教學(xué)方法不說(shuō)孤立的，是相互聯(lián)系的，在教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造力的最行之有效的方法，以“學(xué)生為主體，老師為輔助”充分體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理念，也實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng)與交流，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)與技能，為學(xué)生順利地適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳廣梅.啟發(fā)式教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè),2010,6

[2]田寧.淺談會(huì)計(jì)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技視界.2012年8月第22期