翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)法課程中的應(yīng)用

張曉霞

(長(zhǎng)春師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130031)

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出了“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，指出了教師教育課程必須體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的關(guān)照，要發(fā)展教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力，幫助教師建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)［1］。教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并重視學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)與能力，這些成為高師院校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要依據(jù)。

2011年，教育部頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出:小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;并提出了“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念［2］。從用人單位的角度來說，小學(xué)需要綜合素質(zhì)較高的教師，尤其在農(nóng)村小學(xué)，很多教師需要承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。所以高師院校的小學(xué)教師職前培養(yǎng)，要考慮小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，既要掌握寬廣的知識(shí)，也要具備全面的技能，這對(duì)教法課課堂教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。

2011年，我國(guó)的教師資格考試發(fā)生重大改革，申請(qǐng)教師資格必須要參加教師資格考試。師范類學(xué)生與非師范類和其他社會(huì)人員一樣要參加全國(guó)認(rèn)證考試才能申請(qǐng)教師資格證。高師院校要改革舊有的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，而師范生平時(shí)就要加強(qiáng)對(duì)自身執(zhí)教素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為改變以往的教學(xué)方式，各高師院校在教法課上進(jìn)行了一系列的嘗試，但在教法課堂上仍存在很多問題。由于對(duì)就業(yè)沒有明確的目標(biāo)、畢業(yè)后部分學(xué)生仍要升學(xué)等原因，多數(shù)學(xué)生對(duì)教法課不夠重視，只滿足于考試及格，教學(xué)能力明顯缺失。多數(shù)教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法，以系統(tǒng)講授知識(shí)為主，教師的“講”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。多數(shù)院校讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練教學(xué)技能，由于無人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多師范生教學(xué)基本技能欠缺。目前，師范生就業(yè)壓力較大，學(xué)生在校期間需要練好各種本領(lǐng)，應(yīng)付各種考試以取得更多的證書，業(yè)余時(shí)間較少。因此高校應(yīng)充分利用教法課堂上的時(shí)間，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

因此，學(xué)科教法課的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高師范生執(zhí)教素養(yǎng)，成了師范院校共同的課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上教授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是網(wǎng)上下載的視頻以及拓展學(xué)習(xí)的材料，課堂時(shí)間則用來答疑、解惑、討論、展示、交流、評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成。知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成［3］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

2.1 能夠助力基礎(chǔ)教育改革

在學(xué)科教學(xué)法課程上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為師范生提供了一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠助力基礎(chǔ)教育改革。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，高師院校扮演著引領(lǐng)者、服務(wù)者、合作者的角色。在現(xiàn)行教學(xué)中，部分高師院校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙，這和新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力背道而馳。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的模式，能改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是一種自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂教學(xué)中有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種模式下，教師可以充分利用課堂上的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教素養(yǎng)。

高師院校教師尤其是進(jìn)行教育理論和實(shí)踐研究的教師，一直以來都是課程改革的參與者和踐行者，他們有著豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的研究功底，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展［4］;高師院校課堂教學(xué)可以為未來教師做榜樣，可以說每一節(jié)教法課都是“示范課”。師范生通過親歷創(chuàng)新教學(xué)模式，掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。

2.2 能夠彌補(bǔ)教法課中存在的弊端

在學(xué)科教學(xué)法課程上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的有益探索，能夠有效彌補(bǔ)教法課的弊端。

目前，雖然部分高師院校在教法課上進(jìn)行了創(chuàng)新改革，如案例教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)等，但是很多院校的教法課堂教學(xué)方式陳舊，只是系統(tǒng)講授知識(shí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，它以發(fā)揮學(xué)生參與性與主動(dòng)性為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生各方面的差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;在知識(shí)高效傳送的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生由“知識(shí)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向，從而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的表達(dá)意向、具有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，所以能夠很好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單傳遞，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理;學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、意義建構(gòu)的過程，是別人無法替代的。知識(shí)的意義是無法通過直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明，人的任何行為都是由動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的，這種動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部的和外部的，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)具有極大的意義。從教育教學(xué)理論來看，先學(xué)后教蘊(yùn)含著“主體性教學(xué)”“個(gè)性化指導(dǎo)的差異教學(xué)”“分層教學(xué)”“因材施教”“教就是為了不教”等理念［5］，這些都和新課程倡導(dǎo)的理念一致。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作程序

我校初等教育學(xué)院在學(xué)科教法教學(xué)中，結(jié)合自身的實(shí)際，通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，在實(shí)施中總結(jié)出了“一二三四五”的模式，即“一個(gè)定位”“兩個(gè)任務(wù)”“三個(gè)環(huán)節(jié)”“四個(gè)步驟”“五個(gè)能力?！耙粋€(gè)定位”即以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師從備課到課堂教學(xué)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并用這一理念指導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開。“兩個(gè)任務(wù)”即改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的是要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂上，教師站在學(xué)生和知識(shí)的中間，是知識(shí)的傳遞者;而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要“走到學(xué)生旁邊”，學(xué)生直接學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”即學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)任務(wù)—知識(shí)導(dǎo)學(xué)。學(xué)生課前要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師提供的視頻和材料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果負(fù)責(zé)任，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課前的三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)需要注意的問題，一是教師在錄制視頻時(shí)，要采用一對(duì)一的風(fēng)格給學(xué)生講解知識(shí)，使學(xué)生課前就能掌握課上所需要的知識(shí);二是注意學(xué)習(xí)的量，要做好篩選，防止給學(xué)生造成逆反心理。“四個(gè)步驟”即課堂上師生共同完成知識(shí)探究—互動(dòng)交流—評(píng)價(jià)反思—拓展提高的過程。由于學(xué)生課前對(duì)需要學(xué)的理論知識(shí)有了一定的理解和掌握，在課堂上，教師不再是知識(shí)傳遞者，而是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者和開發(fā)者。課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的任務(wù)，首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，然后和學(xué)生一起進(jìn)行探究、展示、交流、研討、訓(xùn)練、欣賞，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，和學(xué)生共同完成任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在完成任務(wù)中的表現(xiàn)給予引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

(1)知識(shí)探究:課堂上，教師首先通過提問、找學(xué)生總結(jié)等方式對(duì)學(xué)生的先學(xué)程度進(jìn)行檢驗(yàn)，并深度剖析哪些內(nèi)容學(xué)生掌握了、哪些內(nèi)容學(xué)生沒掌握、沒掌握的障礙在哪里、需不需要教師講解等。根據(jù)學(xué)生的先學(xué)程度，教師利用10～15分鐘的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行講解，使學(xué)生充分掌握本節(jié)課需要的理論知識(shí)、技能要點(diǎn)等。

(2)互動(dòng)交流:知識(shí)探究環(huán)節(jié)后，師生進(jìn)入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、交流、展示、欣賞，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這個(gè)過程旨在通過完成任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來。教師要對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)要注意要面向全體學(xué)生，保證在此環(huán)節(jié)所有學(xué)生都能參與進(jìn)去，提高學(xué)生的教育教學(xué)技能。

(3)評(píng)價(jià)反思:互動(dòng)交流后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的提升。

(4)拓展提高:教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，一是為下一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，二是開闊學(xué)生的知識(shí)面，三是提升學(xué)生的教育教學(xué)技能。

通過以上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的“五個(gè)能力”:自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、說課能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)在課前完成，學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練。

經(jīng)過對(duì)在學(xué)科教學(xué)法課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大膽嘗試，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性提高，課堂效益明顯提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

4.1 適用性的問題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一些成績(jī)，但是在實(shí)踐中仍有很多問題，需要進(jìn)一步完善。

世界上沒有任何一種教學(xué)模式可以適合所有學(xué)科、每一節(jié)課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦是如此。從學(xué)習(xí)規(guī)律而言，無論是西方的研究，還是中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，都說明了一個(gè)道理，即學(xué)生已知的內(nèi)容決定了其可能學(xué)會(huì)的內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握程度等，決定用什么方法，避免照搬和僵化。翻轉(zhuǎn)課堂用于課堂教學(xué)時(shí)，也要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

4.2 關(guān)鍵點(diǎn)的問題

針對(duì)知識(shí)講授、概念講解、實(shí)施呈現(xiàn)或者方法展示的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻可以講解得更清楚，展示得更形象、更生動(dòng)，便于學(xué)習(xí)和理解，減輕了教師在課堂上重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，所以許多教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)將大量時(shí)間花在制作視頻上。筆者認(rèn)為，微視頻就是要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容，而在教法課中很多理論知識(shí)通俗易懂，教師大可不必將大量時(shí)間用于制作視頻上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考教師如何轉(zhuǎn)變角色，用何種形式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，利用好課堂上的每一分鐘，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 學(xué)生角色的問題

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，大多數(shù)教師都注意到了自身角色的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生仍是配合者，主動(dòng)性仍沒有完全發(fā)揮。教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，如課前的學(xué)習(xí)量多少合適?制作的視頻是否符合學(xué)生的口味?課堂的互動(dòng)是不是形式化?整個(gè)過程是不是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?學(xué)生的能力是否真正得到提高?要解決這些問題，教師就要在每個(gè)環(huán)節(jié)都邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生作為參與者、體驗(yàn)者，可以“從教中學(xué)教”。教師可以與未來的教師一起探究，給他們充分的展示機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全球教育界普遍關(guān)注的教學(xué)模式，它的理念和我國(guó)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念不謀而合。如何將翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教學(xué)理念融入大學(xué)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，是值得高師院校廣大師生探討的課題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生的角色。教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解、對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的把握、是否具備靈活掌控課堂的能力、是否具備團(tuán)隊(duì)精神等，都直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效。培養(yǎng)準(zhǔn)教師的學(xué)科教法教師要不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，率先嘗試，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂中為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐，不斷獲得真正的經(jīng)驗(yàn)，最終形成實(shí)踐智慧。

［1］教育部教師工作司.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀［S］.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

［2］教育部教師工作司.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀［S］.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

［3］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:13－14，113－114.

［4］趙春秀，張世財(cái).基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校的挑戰(zhàn)［J］.教育理論與實(shí)踐，2008(36):6－8.

［5］屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式:學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思［J］.課程·教材·教法，2013(3):24－29.