舒展兒童的真性情

鮑鐘琴

語(yǔ)文教師作為學(xué)生童年精神世界的構(gòu)建者和守護(hù)者，我們有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，努力讓兒童習(xí)作童趣盎然、妙筆生花。

一、 走進(jìn)生活，在觀察中豐富感知

生活的外延就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。我們可以經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。一位學(xué)生偶然撿到一只受傷的鷯哥，幫它療傷后，放進(jìn)鳥籠，帶到教室。我們和它一起交談，聽到鷯哥熱情的招呼聲：“你好，你好！”同學(xué)們興奮極了;我們喂它吃香瓜，它那貪吃的樣子，讓大家開懷大笑。同學(xué)們?cè)诤髞?lái)寫的日記中，把這位“嘉賓”刻畫得逼真?zhèn)魃?、栩栩如生?/p>

教師還可以組織學(xué)生積極開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)他們參與的欲望，豐富情感體驗(yàn)。比如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聾啞學(xué)校，感受他們身殘志堅(jiān)的精神;活動(dòng)課，到文化廣場(chǎng)義務(wù)撿垃圾，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí);元旦，組織學(xué)生帶來(lái)舊書、舊玩具，舉辦“小小交易會(huì)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際合作能力。

二、 組織游戲，在活動(dòng)中展現(xiàn)活力

游戲是兒童的“即時(shí)性”生活，它飽含兒童快樂(lè)的情感，寄予兒童鮮活的體驗(yàn)，是習(xí)作教學(xué)不可或缺的“源頭活水”。

習(xí)作課可以拉開“序幕”，搭好“舞臺(tái)”，讓學(xué)生的言語(yǔ)自由“舞蹈”。本學(xué)期，我們?cè)谡n堂上開展了許多有趣、好玩的游戲，如：“官打捉賊”、吹雞毛大賽、換位置、貼鼻子、報(bào)數(shù)、小小偵察兵……尤其是“趣吃薯片”游戲讓學(xué)生特別興奮：把小小的一片薯片放在學(xué)生的額頭上，只能靠五官的運(yùn)動(dòng)，擠眉弄眼，把薯片“運(yùn)送”到嘴里才算勝利。課堂上，夸張的表情，搞笑的動(dòng)作，機(jī)智的手段，歡樂(lè)的場(chǎng)景，在每個(gè)學(xué)生的心中留下了深刻的記憶。

三、 創(chuàng)造契機(jī)，在體驗(yàn)中獲得真情

教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉真切感受，傾訴于文字之中。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性活動(dòng)，如：縫沙包、剝柚子、學(xué)做涼拌黃瓜、煎雞蛋、做鞋套……這些活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，增長(zhǎng)了才干，同時(shí)積累了鮮活的習(xí)作素材。蘇教版四下習(xí)作7，要求學(xué)生開展一次體驗(yàn)活動(dòng)，以此寫一篇作文。為了使學(xué)生感受盲人生活的艱難，培養(yǎng)尊重、幫助殘疾人的情感，我讓學(xué)生蒙上眼睛，在家長(zhǎng)的看護(hù)下，吃了一頓特殊的午餐。學(xué)生蒙上眼睛后的無(wú)助，摸索到餐桌前的曲折，找筷子的小插曲，夾菜的滑稽場(chǎng)景，喝湯的那份尷尬，由于親身體驗(yàn)，感受深刻，寫起來(lái)極富真情實(shí)感。

童心是率性而為、純真自然的，抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)，有了體驗(yàn)后的積淀，何愁學(xué)生寫不出充滿童趣、洋溢個(gè)性的習(xí)作呢？

四、 激發(fā)想象，在創(chuàng)新中飛揚(yáng)個(gè)性

寫作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此，放飛學(xué)生自由的心靈，呵護(hù)他們幻想的天性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的想象潛力，挖掘靈性，是習(xí)作教學(xué)的目的和責(zé)任所在。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地通過(guò)音樂(lè)、圖畫、語(yǔ)言等多種形式描述情境，讓學(xué)生放飛想象，讓思維穿越時(shí)空。

我讓學(xué)生由一個(gè)咬了一口的蘋果，設(shè)計(jì)了一節(jié)想象習(xí)作課。課始，出示不完整的蘋果，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這個(gè)蘋果特別在哪里？緊接著追問(wèn)，它怎么會(huì)不完整的呢？少的那一塊去哪里了？……一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間得到了激活。有的說(shuō)可能被蟲子咬掉了，有的說(shuō)可能是孩子想吃蘋果，蘋果想逃走，不小心摔壞了;甚至還有學(xué)生想象這是沙漠旅行者手中的一個(gè)蘋果，他咬了一口就舍不得吃了……教師啟發(fā)學(xué)生：圍繞蘋果會(huì)發(fā)生一個(gè)怎樣的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)完整。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)，確定重點(diǎn)，把經(jīng)過(guò)敘述具體。學(xué)生盡情地釋放“本真”和個(gè)性，盡管面對(duì)的是同一只蘋果，但故事情節(jié)卻是五花八門，妙趣橫生。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的角度，用不同的人稱來(lái)編故事，從而激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

五、 賞識(shí)評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中培植自信

學(xué)生每次寫完習(xí)作，特別希望得到教師肯定的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定習(xí)作，而是應(yīng)該懷著一顆童心去聆聽學(xué)生的心聲，給習(xí)作一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷提高學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的過(guò)程。教師要俯下身子，善于從兒童的視角來(lái)評(píng)價(jià)習(xí)作。

評(píng)價(jià)習(xí)作要基于激勵(lì)的原則，形式可以多樣化，如：請(qǐng)學(xué)生把自己的習(xí)作讀給大家聽，在學(xué)習(xí)園地里展示出來(lái)，圈畫文中的閃光點(diǎn)……在每節(jié)習(xí)作講評(píng)課上，我總會(huì)抽出十分鐘時(shí)間，讓寫得好的學(xué)生上臺(tái)朗讀佳句、片段，其余同學(xué)評(píng)議好在哪兒。每當(dāng)此時(shí)，上臺(tái)朗讀的同學(xué)總是特別高興和自豪，他們有了一種成功的體驗(yàn)。特別是成績(jī)一般的學(xué)生，一旦有了一次上臺(tái)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)興奮很長(zhǎng)時(shí)間，也會(huì)從內(nèi)心期待下次習(xí)作講評(píng)課早些到來(lái)，希望自己繼續(xù)“榜上有名”。學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言雖然幼稚，卻富有情趣，教師要用心去傾聽學(xué)生的心聲，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，賞識(shí)學(xué)生，讓他們不斷樹立自信，擁抱成功。

（作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）