低年級詞語教學的“三動”

祝泳潔

低年級是學生學習漢語言文字的起始階段，而詞語教學是重點。筆者認為，只有讓學生慢慢咀嚼，細細體味，讓“冷冰冰”的詞語“悅動”起來，才會變得鮮活、變得富有生氣，才能感受到詞語無窮的魅力，積累才會更積極主動。

一、 動口——咀嚼詞語的色彩

低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練和語感培養(yǎng)的重要階段。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解詞語最直接、最有效的方法，也是他們接受語感培育的最好方式。讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可以感悟詞語的內涵，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的內容。教師要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在抑揚頓挫的讀中感受到詞語飽含的深情。

【案例一】《孔繁森》一課教學片段

（生自由讀第2自然段）

師：這一段共幾句話？

生：共三句話。

師：（出示第二句，點擊“孤兒”一詞）請同學們讀一讀這個詞。（生讀）

師：誰來說說“孤兒”的意思？

生：失去父母的兒童。

師：（多媒體課件展示地震后的慘烈場景）看，多可憐的孩子，誰能讀好這句話？（個別讀）

師：在讀這句話時，我們要讀得慢點，語氣低沉一點。（生練讀）

師：有時候詞語讀得慢點，語氣低沉一點，能讓聽者感覺悲涼的氣氛和心情。（指名讀）

語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲！在瑯瑯的書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，久而久之就能形成對美的言語的鑒賞能力。朗讀詞語，既有助于學生對詞語知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，感受到祖國語言文字的燦爛。

二、 動手——演繹詞語的感情

文本中的詞語不是孤立地存在，而是蘊含著蓬勃生機的言語生命。在教學中，教師要抓住小學生好動、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節(jié)，巧妙地設計成一個情境的“磁場”，吸引學生去學習，從而享受學習過程。

【案例二】《沉香救母》教學片段

師：你們覺得“救母心切”是什么意思？

生：就是心里迫切想著要去救母親。

生：就是馬上要去救母親。

生：就是心里很著急，有點等不及了。

生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

（師扮師傅，生扮沉香）

生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪地，雙手作抱拳狀）

師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕嗎？

生：徒兒不怕！

師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！（生面露難色，答不出來）誰來幫幫他？

生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。

生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

師：一刻也不能等？

生：一刻也不能等！（學生繼續(xù)模擬練習，小組合作）

教師和學生共同參與，在模擬近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了“救母心切”。

三、 動腦——想象詞語的畫面

在教學中，教師應引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，借助聯(lián)想和想象，通過感性的學習方式學習課文中一些抽象的詞語，激活學生頭腦中儲存的生活表象。這樣有效地喚起學生的生活積累，讓學生把眼前讀到的語言文字，與他們的生活經(jīng)驗相溝通，與他們的精神世界相聯(lián)系，學生的認知世界與他們的生活世界融為一體，詞語轉換成一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)，一幅幅情景交融的審美意境，讓詞語的種子在這肥沃的土壤中悄悄萌芽、長葉、開花、結果。

【案例三】《蝸牛的獎杯》教學片段

師：蝸牛捧走了獎杯，是怎么做的？會說些什么？默讀第3自然段，用波浪線畫出來。

生：蝸牛會背著獎杯到處給別人看，到處炫耀?？?，這是我得第一名的獎品——金光燦燦的獎杯。

師：到了晚上，它睡在獎杯里，又在想些什么呢？

生：它在想，要是晚上有人來偷獎杯就糟糕了，我得看著。

師：原來，蝸牛晚上睡在獎杯里，是為了看好獎杯，不讓別人偷走?。∫黄鹱x一讀。（生讀）

師：透過“背”和“睡”，你讀懂蝸牛的內心了嗎？

生：我知道蝸牛很喜歡獎杯，很害怕別人來偷。

生：我知道蝸牛很自以為是，想讓別人知道它得了冠軍。

課堂上，教師抓住“背”和“睡”，背著做什么？睡著想什么？想象補白的空間很大，引導學生展開想象，練習說話，讓學生深入情境，觸摸蝸牛得意背后擔心害怕的心理，既練習了言語表達，又走進了蝸牛得意背后擔心害怕的內心。

詞語教學的目的不單純是增加詞匯量，更是培養(yǎng)學生在具體的語境中恰當?shù)乇磉_語言，準確地理解語言，有效地運用語言的語用能力。只有扎實把握字的音形義等語言知識，切實對語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進行語用分析，詞語才能成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素，詞語教學才能涌動智慧和靈性，詞語才會被學生所積累。

“理解——積累——運用”這一詞語教學模式，我們只要為它注入新的內容，是可以獲得很多成果的。但要多手段理解詞語，多層面地進行詞語積累，多角度地進行詞語運用的訓練，持之以恒，一定會有實效的。

（作者單位：無錫新區(qū)南豐小學）