從德國雙元制探討職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

黃娉婷

黃娉婷/廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長辦公室助理研究員，碩士（廣東廣州510300）。

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)及技能的教育，又稱職業(yè)技術(shù)教育。其更側(cè)重于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，側(cè)重于讓學(xué)生掌握相關(guān)技能。“德國雙元制職業(yè)教育”被稱為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，其是一種落實(shí)到位的校企合作模式，指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，又在學(xué)校里接受專業(yè)知識(shí)的教育，而且以在企業(yè)的技能培訓(xùn)為主。其建立于完善的政策支持的平臺(tái)上，有著嚴(yán)格而周密的職業(yè)資格考試制度，教育出來的學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)及工作的需要，進(jìn)而為德國經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要校企合作

鄧小平曾指出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”生產(chǎn)力的發(fā)展是以人為主體的；科技的提升離不開知識(shí)，知識(shí)的整合離不開人的創(chuàng)造力。創(chuàng)新型人才是具備創(chuàng)新的想法和扎實(shí)的基礎(chǔ)，最重要的是對(duì)于應(yīng)用在企業(yè)的相關(guān)知識(shí)有著深刻而系統(tǒng)的理解。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育來說應(yīng)該培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，對(duì)于高職院校而言，在沿用并修正傳統(tǒng)的教學(xué)教育體系的同時(shí)，應(yīng)積極與企業(yè)合作，尋求企業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的幫助。在職業(yè)教育中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要校企的深度聯(lián)合，目的是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。雖然全國高職院校都在積極地推廣校企合作，但企業(yè)需求與院校教學(xué)安排不同步、校企雙方的資源付出不對(duì)等、校企合作層次淺力度小等都阻礙了職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，為建立具有我國特色的基于校企合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，德國雙元制作為一種深層次的校企合作方式，是值得借鑒的。

二、德國雙元制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系

德國雙元制是一種深層次的校企聯(lián)合方式，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。它的特點(diǎn)可以總結(jié)為“雙元性”，即兩種教學(xué)方式、兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)地、兩種證書、兩個(gè)經(jīng)費(fèi)來源等等。在教學(xué)的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)側(cè)重于理論和實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)。具體而言，“德國雙元制”在實(shí)施的過程中，主要是兩種導(dǎo)師主導(dǎo)下的兩種教育模式。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究近年來在國內(nèi)引起一定程度的關(guān)注，張立斌提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括三個(gè)方面，一是指對(duì)國內(nèi)外高等職業(yè)教育模式理論的比較研究與國內(nèi)高職教育實(shí)踐相結(jié)合；二是創(chuàng)新教育教學(xué)體系與國內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；三是應(yīng)用技能培養(yǎng)與國民素質(zhì)及工作素質(zhì)的訓(xùn)練教育相結(jié)合。

高職教育中的校企合作是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)應(yīng)用性的高技能人才的基本保證，其將會(huì)直接影響到高職院校的整體辦學(xué)效益與人才質(zhì)量的高低。目前，高職院校雖然建有模擬企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，但它在產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)成本、環(huán)境及產(chǎn)品安全、交貨期、計(jì)量等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營諸多要素中并沒有具備滿足人才培養(yǎng)的全部條件及相關(guān)環(huán)境。而學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累卻必須要通過實(shí)踐才能逐步得到，這些經(jīng)驗(yàn)技術(shù)以及管理知識(shí)單純依靠校內(nèi)的教育很難學(xué)習(xí)得到。因此，只有通過校企合作的方式才能得到進(jìn)一步的彌補(bǔ)?！暗聡p元制高職教育”作為一種經(jīng)實(shí)際驗(yàn)證有效可行的校企合作模式，作為一種深層次的校企合作模式，作為一種落實(shí)到位的校企合作模式，具有較大的學(xué)習(xí)及借鑒價(jià)值。

三、實(shí)施德國雙元制的必要性

雖然德國雙元制的理論及經(jīng)驗(yàn)來源于德國，雖然兩國的經(jīng)濟(jì)體制不一樣，國情也不一樣，但是都處于經(jīng)濟(jì)需要快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求量也是非常大的。筆者主要從國家、企業(yè)及學(xué)生個(gè)人的角度進(jìn)行闡述。

（一）實(shí)施德國雙元制有利于降低教育成本

在德國，教育成本主要是國家支出。在我國，由于人口眾多的原因，國家只能支出部分教育資金，但是這筆資金已是非常龐大的了。在2003年就達(dá)到了3351.32億元。因此，德國通過實(shí)施雙元制，讓企業(yè)承擔(dān)部分的教育成本，國家對(duì)于這部分的支出可以有所減少，這樣就可以提供更好更優(yōu)的教育環(huán)境了。這不僅可以服務(wù)人民，減輕家庭對(duì)孩子的教育支出負(fù)擔(dān)，降低失學(xué)率，提高國民素質(zhì)。同時(shí)可以進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。目前，相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國的教育設(shè)施還是不夠完善的。因此，在資金來源更加充足的情況下，教育成本可以進(jìn)一步用于教育建設(shè)。

（二）實(shí)施德國雙元制有利于節(jié)約企業(yè)資金

企業(yè)與員工會(huì)有一個(gè)互相磨合的過程。而這段時(shí)間，企業(yè)需要為員工提供生活保障和其他福利。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，新員工進(jìn)入企業(yè)磨合期這段時(shí)間的工作效率普遍是比較低的，所以為企業(yè)帶來的效益也有限，因?yàn)橹R(shí)從理論轉(zhuǎn)化到實(shí)際運(yùn)用需要一個(gè)過程，而要到熟練運(yùn)用，那需要的時(shí)間將更多。這就是為什么企業(yè)更希望聘用一些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員。但是，現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人的工作經(jīng)歷都是從無到有積累的，同時(shí)部分有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，也不愿意換工作環(huán)境。因此，這存在一個(gè)矛盾，剛畢業(yè)的高職學(xué)生數(shù)量多，但是沒工作經(jīng)驗(yàn)，愿意到企業(yè)去；有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)量少，不愿意更換工作環(huán)境；企業(yè)的發(fā)展壯大需要人，特別是創(chuàng)新型人才；而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)教育，也需要實(shí)際運(yùn)用的鍛煉。最后，只好降低門檻，聘用沒有經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的學(xué)生。在這里，企業(yè)還承擔(dān)著一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，那就是當(dāng)培養(yǎng)了一個(gè)專家后，又擔(dān)心他離開。所以，企業(yè)需要簽訂一系列合約來保障它的利益。這又會(huì)給它的員工以不近情面的感覺，從而影響員工工作的積極性及對(duì)企業(yè)的忠誠度。因此，若實(shí)施德國雙元制，有利于學(xué)生在校期間就可以深入接觸企業(yè)，了解企業(yè)的需要。

（三）實(shí)施德國雙元制有利于個(gè)人的發(fā)展

在我國，個(gè)人的成才常規(guī)需要大量的時(shí)間，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，需要15年甚至更長的時(shí)間。而在求學(xué)的這段時(shí)間，為了積累經(jīng)驗(yàn)或鍛煉個(gè)人，個(gè)人可以兼職一些零散的工作，但是由于工作性質(zhì)的不穩(wěn)定，而且只能在學(xué)余時(shí)間進(jìn)行工作，也限制了工作環(huán)境及類型。這部分的兼職工作，除了可以減輕學(xué)生家庭部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)外，并不能真正提供學(xué)生企業(yè)所需要的能力或技能。即大多數(shù)人對(duì)于企業(yè)提出的工作技能及工作經(jīng)驗(yàn)的需求并不能很好地滿足，都需要經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉及與企業(yè)的磨合。對(duì)于個(gè)人來講，這是必要的。但是，這段時(shí)間企業(yè)給出的薪水也是非常低的。而及早接觸將要就業(yè)的企業(yè)，在畢業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)掌握了企業(yè)需要的基本技能。在原有的工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行創(chuàng)新也成為可能。如果比較用心，在工作上有比別人更多的進(jìn)展，則更快的升職也成為可能。因此，如德國雙元制的職業(yè)教育對(duì)個(gè)人的發(fā)展是很有好處的,使個(gè)人成才年限得以縮短。通過分析，德國雙元制與我國目前大多數(shù)學(xué)校所實(shí)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在著一個(gè)較大的不同。畢業(yè)實(shí)習(xí)多在畢業(yè)前一年或半年進(jìn)行，但所進(jìn)入的崗位大多是基礎(chǔ)工作，很少有機(jī)會(huì)可以接觸企業(yè)的高精尖技術(shù)，這樣就無法很好地進(jìn)行創(chuàng)新。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)更像是一種任務(wù)性的工作。學(xué)生的工作熱情及學(xué)習(xí)積極度很難得以調(diào)動(dòng)。而德國雙元制，更側(cè)重于企業(yè)的學(xué)習(xí)過程。時(shí)間上，企業(yè)的學(xué)習(xí)比在校學(xué)習(xí)時(shí)間更多。同時(shí)，開始第一年可以在一些基礎(chǔ)的崗位工作，以熟悉工作流程及工作環(huán)境。在下一步，就可以進(jìn)入熟悉企業(yè)的相關(guān)技術(shù)。在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們實(shí)地學(xué)習(xí)不是為了完成任務(wù)，而且也沒有就業(yè)壓力的過大影響，有利于他們更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性有所提高。從另一方面來說，這也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

綜上所述，職業(yè)教育德國雙元制有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于完善國內(nèi)校企聯(lián)合模式，有利于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的落地實(shí)施。因此，有進(jìn)一步研究及實(shí)施的必要。

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