對大學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)的探索

潘彥燕,黃海珍

潘彥燕/廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士(廣西南寧530006）；黃海珍/廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師，碩士(廣西南寧 530266）。

職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進行的規(guī)范性培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，受訓(xùn)者基本掌握某個領(lǐng)域或行業(yè)完成特定工作的技能和工作方法，對在相關(guān)技能考試和考核中成績合格者，頒發(fā)國家勞動相關(guān)部門承認的證書。

一、對大學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

目前，我國高等教育的人才培養(yǎng)主要有三大類：學(xué)術(shù)研究型、科技應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型。無論是何種培養(yǎng)方式，畢業(yè)生最終都要進入社會就業(yè)，參與某一領(lǐng)域或某一個行業(yè)的工作。對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅可以使其盡早明確從業(yè)方向，而且可以在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位要求，對學(xué)校、學(xué)生、社會都有極重要的作用。

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)要求

進入 21世紀(jì)，國際上提出了培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”和“技術(shù)人文者”的概念。在高技能人才培養(yǎng)方面，一些發(fā)達國家具有明顯的特色。如，德國的“雙元制”，由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成職業(yè)教育，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)。60%－70%的課程在企業(yè)，如生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成；30%－40%的課程在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是技能以及與技能有關(guān)的能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校則是進行理論與文化教育，這樣的教育方式以極強的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離。在澳大利亞，學(xué)校將教室和實驗室甚至生產(chǎn)車間合為一體，形成理論教學(xué)與實際操作能力教學(xué)合二為一的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方式靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有師傅帶徒弟式的手把手教學(xué)，還有現(xiàn)代遠程教學(xué)，實踐教學(xué)則在實驗室或車間進行，完全按實際工作要求操作。[1]

而我國的高等教育雖然有專業(yè)和研究方向的區(qū)別，但仍然停留在傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)層次，普遍存在重理論輕實踐的傾向。麥肯錫公司發(fā)布的2010年人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告（2010）》顯示，中國大學(xué)生僅有10%符合跨國公司的人才要求，有30萬人跨過了及格線。當(dāng)然，國外公司的數(shù)據(jù)可能并不完全客觀，但在一定程度上反映了中國高等教育的不足。高校應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在面向社會實際、強調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力等方面努力，有針對性地實施人才培養(yǎng)模式改革。[2]

（二）學(xué)生就業(yè)需求

高校擴招后，畢業(yè)生面臨著越來越重的就業(yè)壓力。如何在學(xué)習(xí)中提高自己的綜合能力，適應(yīng)社會需求，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，是大學(xué)生面臨的重要問題。近年來，隨著社會對人才需求的變化，技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型、有特殊能力的人才越來越受到青睞，各大企業(yè)越來越看重“兩證型人才”，即同時擁有畢業(yè)證和職業(yè)資格證。因此，大學(xué)生在完成必要的理論知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)再考一兩個相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證，提高動手操作能力，適應(yīng)用人單位的需求，對促進就業(yè)是非常有必要的。

（三）社會需求

現(xiàn)在，很多調(diào)查顯示，企業(yè)難以聘到適合的人才，而又有不少畢業(yè)生找不到工作，這就是教育與社會的供需矛盾。主要問題是隨著社會對人才需求的變化，不再以高學(xué)歷為用人標(biāo)準(zhǔn)，更需要直接能上崗的技術(shù)人員。而在學(xué)校教育中，重理論輕實踐的模式造成了學(xué)生實踐能力較差，不能滿足用人單位的要求。職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，因此，學(xué)校要在學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)、有效的職業(yè)培訓(xùn)機制，幫助學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)社會需求。

二、對大學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)面臨的困難

當(dāng)前，許多高校已經(jīng)開展職業(yè)資格培訓(xùn)，受到大多數(shù)同學(xué)的歡迎，但是，在實施過程中還存在一定的問題和困難，如，學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，培訓(xùn)師資不足，培訓(xùn)基地不夠完善等。

（一）參加培訓(xùn)比較盲目

對職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，學(xué)生了解得還比較少，有些學(xué)生疑惑資格證書是否有用，對自己的就業(yè)是否有幫助，不知選擇何種職業(yè)資格證書。既有國家人力資源社會保障部、人事部等政府部門的認證，也有各類行業(yè)組織、學(xué)校的認證，還有一些國際認證，甚至同一種職業(yè)就有好幾種認證。在五花八門的證書面前，學(xué)生對該不該參加培訓(xùn)、選擇何種培訓(xùn)是比較盲目的。有些學(xué)生是跟風(fēng)考證，雖然能夠通過考試，但實際上沒有很好地進行學(xué)習(xí)和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應(yīng)該具備的能力間存在差距。

（二）培訓(xùn)教師的缺乏

開展職業(yè)技能培訓(xùn)必須有相應(yīng)的培訓(xùn)師資和職業(yè)指導(dǎo)教師，而在高校雙師型教師比較缺乏。不少教師在理論知識傳授時有豐富的經(jīng)驗，但是，由于自身沒有參加過企業(yè)工作，所以在實踐操作的指導(dǎo)能力上還有些欠缺。

（三）實踐場地、儀器不能適應(yīng)培訓(xùn)要求

儀器設(shè)備的購買費用比較高，而且儀器更新比較快，以目前的教育資源很難滿足需求，師資和實踐基礎(chǔ)設(shè)施都給職業(yè)技能培訓(xùn)帶來了很大的困難。

三、對大學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)的有效途徑

(一)積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)的思想教育

針對大學(xué)生對職業(yè)技能培訓(xùn)了解不深，對選擇何種證書比較盲目的問題，學(xué)校需要做好學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的思想教育工作。一是在新生入學(xué)教育時，將職業(yè)技能培訓(xùn)貫穿其中，讓學(xué)生了解職業(yè)技能培訓(xùn)和大學(xué)教育的關(guān)系及意義。二是邀請企業(yè)相關(guān)人員開講座，結(jié)合社會需求分析大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及硬件條件，用實例說明職業(yè)技能培訓(xùn)的意義，更有說服力。三是開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)的宣傳園地,通過網(wǎng)絡(luò)、海報等方式宣傳職業(yè)技能培訓(xùn)的意義、方針、政策，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣、愛好以及將來可能從事的工作方向，選擇適合自己的職業(yè)資格證書培訓(xùn)。

（二）培養(yǎng)雙師型教師

高校的大多數(shù)教師理論知識深厚，但缺乏實踐經(jīng)驗。學(xué)院要采取一定的措施，鼓勵教師考取相應(yīng)的資格證書，以勝任職業(yè)技能培訓(xùn)。一是制定計劃，每年選派2-3名骨干教師到大中型企業(yè)進行3-6個月的實踐鍛煉，以便積累實踐經(jīng)驗，提高實踐指導(dǎo)能力。二是聘請專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、操作技能突出的高級技術(shù)人員，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，充實師資隊伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。三是大力鼓勵教師考取人事部門、勞動部門等承認的、與自己專業(yè)相同或相近的專業(yè)資格證書，對“雙師型”教師，在職稱評定、年度評優(yōu)中給予適當(dāng)傾斜。

（三）開展校企合作

由于儀器設(shè)備比較昂貴，更新較快，學(xué)校的教育資源難以滿足培訓(xùn)的需要，可與企業(yè)加強交流，本著優(yōu)勢互補、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利的原則開展校企產(chǎn)學(xué)研合作。一是校方與企業(yè)建立培訓(xùn)站，利用企業(yè)資金購買具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備，聘請企業(yè)一線技術(shù)專家為學(xué)生傳授現(xiàn)場知識和經(jīng)驗，并安排學(xué)生到培訓(xùn)站進行實訓(xùn),加強實踐教學(xué)。二是在實訓(xùn)基地運作過程中，利用學(xué)校的人力資源，促進教師和企業(yè)技術(shù)人員交流，融合，探索研究科研服務(wù)經(jīng)濟、將科研轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的途徑，同時通過學(xué)生參與實習(xí)、社會實踐等，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。

[1]張金彤，畢鑫 ，曹原.高校大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及改良措施[J].價值工程，2010（17）.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位［J］.教育與職業(yè)，2012（2）.