談高職物理研究性教學(xué)

魏淑芳

(北華大學(xué)師范分院，吉林省吉林市 132000)

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談高職物理研究性教學(xué)

魏淑芳

(北華大學(xué)師范分院，吉林省吉林市 132000)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高職教學(xué)中涉及的教學(xué)內(nèi)容需要具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。研究性的學(xué)習(xí)理念越來越受到人們的認(rèn)可，物理學(xué)科作為高職教學(xué)科目之一，特別適合運(yùn)用研究性教學(xué)方法。本文從研究性教學(xué)基本含義和理論依據(jù)入手，分析了高職物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并簡(jiǎn)要論述了進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)引入研究性方法進(jìn)行教學(xué)的若干措施。

高職教育；物理教學(xué)；研究性教學(xué)；措施

高職教育作為我國(guó)高等教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)于為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才具有非常重要的意義。高職教育指的是高等的職業(yè)技術(shù)教育，人才培養(yǎng)的方向主要是為社會(huì)的生產(chǎn)、管理以及經(jīng)營(yíng)等方面輸送具備一線技術(shù)的專業(yè)性較強(qiáng)的人才。物理作為高職教育中重點(diǎn)科目之一，對(duì)于人才的技術(shù)培養(yǎng)有著較大的影響力。探究性方法作為一種全新的教學(xué)方法，在提升物理教學(xué)質(zhì)量方面具有十分鮮明的作用。

1 研究性教學(xué)的基本含義、依據(jù)理論以及優(yōu)勢(shì)性

1.1 基本含義

所謂研究性教學(xué)，是指在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，建立與科學(xué)研究具有相似性的途徑或者情景，讓學(xué)生通過教師的具體指導(dǎo)，從社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及生活中進(jìn)行研究選題的選擇與確立，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地對(duì)所選課題進(jìn)行探究、體現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)，最終獲得一些應(yīng)用知識(shí)，并能夠通過獲取的知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2 依據(jù)理論

通過對(duì)教育觀以及人才觀進(jìn)行全面準(zhǔn)確的掌握和理解，樹立通過基礎(chǔ)教育提升全民族素質(zhì)的大功能觀念；樹立為奠定不同種類人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的大人才觀念；樹立實(shí)現(xiàn)不同的教育因素處于組合最佳狀態(tài)的大育人觀念。在教育教學(xué)中，始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本質(zhì)要求，以讓每個(gè)學(xué)生都能夠取得成功為具體目標(biāo)，以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法為中心，以讓學(xué)生能夠具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維為主要核心目標(biāo)的思想內(nèi)涵。

1.3 優(yōu)勢(shì)性

其一，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，研究性教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)方法由講堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂的空間上的轉(zhuǎn)變、先教轉(zhuǎn)化為先學(xué)的時(shí)間上的轉(zhuǎn)變，以及教授轉(zhuǎn)化為教練的角色性的轉(zhuǎn)變。其二，較為明顯地體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體位置。在研究性教學(xué)過程中，教師不是主體，也不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，親自參與研究性活動(dòng)之中，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的整體過程，不斷地激發(fā)自身獨(dú)特探索欲望和創(chuàng)新欲望，最終養(yǎng)成熱愛提問題、善于思考、喜歡通過探索和研究進(jìn)行新知識(shí)的獲取的心理素質(zhì)。其三，這種教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生本身的創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生能夠在整個(gè)研究過程中體味到合作團(tuán)結(jié)的重要意義，在面對(duì)困難的時(shí)候能夠具備更加從容的心態(tài)。

2 研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，一般強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的直接傳授或是灌輸，極大程度地忽略了學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)新性以及情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，研究型教學(xué)對(duì)學(xué)生本身具備的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力極為重視。

因此，高職物理的教學(xué)全過程設(shè)定了幾個(gè)具體目標(biāo)：(1)注重培養(yǎng)學(xué)生探索研究以及參與實(shí)踐的能力；(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及使命感；(3)讓學(xué)生能夠及時(shí)從科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行有效的解決；(4)注重學(xué)生對(duì)信息收集與利用的能力；(5)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中具備合作意識(shí)和分享的精神。

3 研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)涉及的內(nèi)容是較為廣泛的，屬于綜合性質(zhì)的課題。從形式上分析，研究性教學(xué)可看作具有現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)研究課題，同時(shí)也可作具有前瞻性的學(xué)術(shù)課題。從研究意義角度，研究性教學(xué)既可看作已經(jīng)做出結(jié)論的課題，也可以看作暫時(shí)沒有研究結(jié)論的課題。物理學(xué)科的研究性教學(xué)內(nèi)容，較大一部分是將物理相關(guān)知識(shí)作為研究課題，包括物理的實(shí)驗(yàn)、物理定律、一些物理現(xiàn)象、科普知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)、物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)論等。同時(shí)，物理研究性教學(xué)也包括與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究的課題，例如物理和人類、物理和技術(shù)以及物理和社會(huì)等。

4 高職物理教學(xué)過程中引入研究性教學(xué)的具體措施

4.1 論文研究的教學(xué)方法

所謂論文研究的教學(xué)方法，指的是在物理教學(xué)的課堂中，高職教師給學(xué)生布置有關(guān)于物理知識(shí)方面的科技論文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生展開具體的論述。就現(xiàn)實(shí)狀況來看，很大一部分的學(xué)生雖然進(jìn)行了物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)原理和方法，但是卻無(wú)法在實(shí)際生活中合理地運(yùn)用物理知識(shí)，甚至在生活中面對(duì)一些可以利用物理理論解決的問題時(shí)，卻出現(xiàn)束手無(wú)策的情況。這直接體現(xiàn)了學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，不能發(fā)現(xiàn)和解決問題。在學(xué)生寫作論文的過程中，教師扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，對(duì)于論文有關(guān)資料的整理、收集、選題以及研究設(shè)計(jì)等相關(guān)工作均由學(xué)生獨(dú)立完成，或是由學(xué)生之間建立合作小組共同完成。高職教師布置的論文題目需靠近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用于實(shí)踐中。

4.2 案例研究的教學(xué)方法

案例的研究方法和論文的研究方法存在一定的共同之處，但是卻又不是完全一致的。這兩種研究方法的相同點(diǎn)是在具體實(shí)行的過程中都要立足于學(xué)生本身的生活實(shí)際，極大程度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師在使用案例研究的教學(xué)方法時(shí)，所要選取的案例最好與校園里最近發(fā)生的事件相聯(lián)系，案例應(yīng)該來源于學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)案例的內(nèi)容與課程的知識(shí)緊密結(jié)合。

4.3 問題研究的教學(xué)方法

所謂問題研究的教學(xué)方法主要指的是教師提出問題，讓學(xué)生解決問題。這種形式是研究性教學(xué)的最為重要的形式體現(xiàn)，通過實(shí)踐證明，這種方法在實(shí)施的全部過程中，物理教師提出問題起到的作用僅僅是拋磚引玉，通過提出問題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使得學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是解決存在疑問的過程。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并主動(dòng)地找到能夠解決存在問題的有效方法，這就達(dá)到了研究性教學(xué)的實(shí)際目的。在整個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)者的作用，這樣的方法使得研究性教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.4 綜合研究的教學(xué)方法

綜合研究的教學(xué)方法是專門針對(duì)高職院校物理教學(xué)而設(shè)計(jì)出的研究辦法。在物理教學(xué)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)很多不同的學(xué)科知識(shí)需要交織使用的狀況，應(yīng)打破不同學(xué)科之間的界限。這一點(diǎn)在高職院校的物理教學(xué)中最為有效，因?yàn)楦呗氃盒：芏鄬I(yè)學(xué)科技術(shù)課程都會(huì)涉及物理相關(guān)知識(shí)。高職教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科角度全面地看待問題，這不僅對(duì)師生之間的默契程度提出了較高的要求，同時(shí)也要求物理教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也需達(dá)到更高的教學(xué)水平。物理教師不僅需要扎實(shí)地掌握物理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要了解與物理相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，更好地運(yùn)用綜合性的教學(xué)研究方法。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的需求，物理教學(xué)方法必須得到不斷的創(chuàng)新和改革，研究性教學(xué)對(duì)于高職物理教學(xué)具有十分重要的作用。合理地運(yùn)用研究性教學(xué)方法，不僅能夠提升物理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，有助于高職院校更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

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2015-06-23

魏淑芳(1971- )，女，吉林省吉林市人，北華大學(xué)師范分院高級(jí)講師，從事物理教學(xué)研究。

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