高職聾生英語(yǔ)教學(xué)策略研究

李瑋琳

高職聾生英語(yǔ)教學(xué)策略研究

李瑋琳

隨著教育事業(yè)整體發(fā)展，聾生特殊教育作為高職院校的重要組成部分也出現(xiàn)了一系列的改進(jìn)和完善，拓展了英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容，有效提升了聾生綜合素質(zhì)與能力。本文以高職聾生英語(yǔ)教學(xué)為研究重點(diǎn)，對(duì)目前高職院校聾生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析，并在此基礎(chǔ)上提出了高效率高職聾生英語(yǔ)教學(xué)策略。

高職；聾生；英語(yǔ)教學(xué)策略

一、高職聾生英語(yǔ)教學(xué)研究的必要性

聾生由于自身生理缺陷的存在導(dǎo)致他們不能像正常學(xué)生一樣用聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)來(lái)捕捉和獲取聲音和語(yǔ)言，因此也不會(huì)像正常學(xué)生一樣通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，不能通過(guò)感官系統(tǒng)判斷語(yǔ)言傳達(dá)的正確性和客觀性。但是，聾生也有交流需求與社交需求，因此針對(duì)聾生的語(yǔ)言教學(xué)就顯得非常重要；尤其近年來(lái)隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加快，聾生外語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非常重要。因此，對(duì)于在高職院校進(jìn)行專門培養(yǎng)的高職聾生來(lái)說(shuō)，教師必須進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)策略研究，采用多樣化的直觀教學(xué)模式，提升聾生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)悟能力。

我國(guó)共有2萬(wàn)多聾啞人特教型學(xué)校，這些學(xué)校多為普通培訓(xùn)聾啞學(xué)生普通生活技能的學(xué)校，偏基礎(chǔ)少實(shí)踐。對(duì)于聾生這一特殊群體而言，手語(yǔ)是進(jìn)行交流的第一語(yǔ)言，有聲信號(hào)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)全部可以過(guò)節(jié)為“外語(yǔ)”，而英語(yǔ)作為一種對(duì)正常人來(lái)說(shuō)還是外語(yǔ)的語(yǔ)言，聾生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。況且高職院校針對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)安排的課程和時(shí)間并不很多，因此需要深入研究高效性的英語(yǔ)教學(xué)路徑，完善聾生的英語(yǔ)教學(xué)策略，培養(yǎng)特殊人才。

如何提升高職聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，即爭(zhēng)取在原定時(shí)間計(jì)劃內(nèi)提升英語(yǔ)教學(xué)效率？這需要在新形勢(shì)下對(duì)舊的英語(yǔ)教學(xué)體制進(jìn)行細(xì)致研究，消除低效率的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建高效課堂。在這個(gè)過(guò)程中，聾生英語(yǔ)教師要注重提升教學(xué)過(guò)程效率，有效傳遞實(shí)質(zhì)性的英語(yǔ)知識(shí)，而聾生則要提升英語(yǔ)知識(shí)接收效率，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高職聾生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)新時(shí)期國(guó)際社會(huì)變化，高職院校拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍，將聾生英語(yǔ)教學(xué)納入英語(yǔ)教學(xué)范圍。目前，聾生英語(yǔ)教學(xué)還處于初步發(fā)展階段，難免存在一些問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究，高職類院校聾生英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1．高職聾生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。近年來(lái)在我國(guó)教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，高職院校也在不斷發(fā)展進(jìn)步，招生范圍、招生人數(shù)不多增加，聾生也是一樣，招生也在不斷擴(kuò)大，從而導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)方面，很多聾生之前并沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，導(dǎo)致高職階段的英語(yǔ)教學(xué)很難開(kāi)展。我國(guó)針對(duì)高中畢業(yè)生走向的調(diào)查研究表明，一半學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這部分綜合素質(zhì)較好，成績(jī)突出；約有三分之一左右學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生一般綜合素質(zhì)不理想，成績(jī)較差，尤其是文化課成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)不好。而這三分之一的學(xué)生中間就包括了進(jìn)入高職院校的聾生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)在這三分之一學(xué)生中更是相對(duì)薄弱的，他們的中文學(xué)習(xí)仍然存在很多困難，更不要說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。所以高職院校的聾生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力，綜合水平較低。

2．高職聾生英語(yǔ)教材和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施差。目前我國(guó)高職院校聾生英語(yǔ)教學(xué)的教材及基礎(chǔ)設(shè)施都比較落后，不能適應(yīng)新時(shí)期聾生英語(yǔ)教學(xué)的需要。

首先，高職聾生英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有合適的英語(yǔ)教材，這也是目前高職聾生英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題所在。高職聾生英語(yǔ)教育是高職教育新拓展的教學(xué)領(lǐng)域，作為全日制綜合性大學(xué)教學(xué)的一種補(bǔ)償，其仍然處于發(fā)展階段，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比相差甚遠(yuǎn)，無(wú)論在師資、規(guī)模上都處于弱勢(shì)。高職聾生英語(yǔ)教學(xué)教材模仿大學(xué)英語(yǔ)教材，綜合其他階段聾生教學(xué)教材，沒(méi)有針對(duì)性，定位模糊。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置上，高職院校也存在較大問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度日漸增加，高職院校也是在這樣的大背景下發(fā)展起來(lái)的，但是相比全日制大學(xué)本科來(lái)說(shuō)，國(guó)家在高職院校上投入的精力相對(duì)還是較少的，國(guó)家在高職院校的資金投入有限，因此很多高職院校在聾生英語(yǔ)這一新領(lǐng)域的拓展上也就投入有限，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有限，不能很好的促進(jìn)這一新領(lǐng)域的發(fā)展。

3．高職聾生英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。聾生教學(xué)本身就存在諸多困難，而英語(yǔ)作為一門對(duì)正常學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定困難的學(xué)科讓聾生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難，這對(duì)聾生教師也就提出了更高的要求。高職聾生英語(yǔ)教師上崗前需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)和刻苦鍛煉，這類教師需要了解與聾生相關(guān)的多門學(xué)科，同時(shí)還要研讀心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人因工程等多門學(xué)科，只有這樣才能勝任高職聾生的教學(xué)任務(wù)。與全日制本科大學(xué)相比，高職院校聾生英語(yǔ)教師的能力一點(diǎn)不差，但是其福利待遇卻和全日制本科大學(xué)聾生英語(yǔ)教師相差甚遠(yuǎn)，并且擔(dān)負(fù)的責(zé)任和需要完成的任務(wù)也更多，因此很多高職院校聾生教師在具有相應(yīng)教學(xué)能力后就選擇跳槽到全日制大學(xué)本科去任教，工作輕松，福利待遇也好。這種情況就造成高職院校聾生英語(yǔ)教學(xué)缺少有能力的教師，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較差，不能留住優(yōu)質(zhì)教師資源，對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

三、高職聾生英語(yǔ)教學(xué)策略

通過(guò)上述分析研究可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高等職業(yè)院校聾生英語(yǔ)教育雖然已經(jīng)建立起來(lái)并且取得了一定發(fā)展，但是現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如果不能針對(duì)這種情況進(jìn)行有效改進(jìn)、完善，高職聾生英語(yǔ)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，提出如下高職聾生英語(yǔ)教學(xué)策略。

1．做好“學(xué)前教育”和鋪墊。高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致聾生整體素質(zhì)下降，其中很多聾生以前根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，這給英語(yǔ)的教和學(xué)都帶來(lái)很多現(xiàn)實(shí)性困難。為了解決這一問(wèn)題，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課題組可以針對(duì)所有聾生進(jìn)行一次入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，同時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面訪談，詢問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，最終根據(jù)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果和訪談結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。A和B類學(xué)生都是有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，C類屬于英語(yǔ)特差或沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，針對(duì)C類學(xué)生學(xué)校要精心安排英語(yǔ)課程，并將所有學(xué)生當(dāng)作英語(yǔ)零基礎(chǔ)對(duì)待，安排好“學(xué)前教育”工作，從英語(yǔ)26個(gè)字母開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，做好英語(yǔ)教學(xué)的前期鋪墊工作。

2．激發(fā)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常規(guī)模式是教師單純講課，學(xué)生們被動(dòng)聽(tīng)課，并且根據(jù)教師的講授進(jìn)行一定程度的模仿，即學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不明白教師講授英文的具體內(nèi)涵和意義，長(zhǎng)此以往聾生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)乏味枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了改善這種狀況，英語(yǔ)教師需要以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)有趣的教學(xué)方法將英語(yǔ)課程變成有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，著重激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。比如，教師在講授關(guān)于購(gòu)物方面的英文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表演，將全體學(xué)生分成幾個(gè)組別，每個(gè)小組成員扮演一種角色，然后由他們討論如何進(jìn)行一場(chǎng)舞臺(tái)劇演出，通過(guò)舞臺(tái)劇的演出讓聾生對(duì)相關(guān)單詞的記憶更加深刻，既能夠了解其真正涵義，同時(shí)還能了解其用法教；如果教師在課下再督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能有效提升學(xué)習(xí)效果。

3．改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)素質(zhì)更強(qiáng)的師資隊(duì)伍。現(xiàn)代很多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式，效率低，效果差。針對(duì)這一現(xiàn)象需要從院校層面出發(fā)，對(duì)高職教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，滲透以人為本的新型教學(xué)理念，把聾生作為教學(xué)的中心和關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而不是教師按照自己的思路和節(jié)奏簡(jiǎn)單地講自己的課，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的課，英語(yǔ)課堂上需要穿插一些互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

其次，針對(duì)高職院校英語(yǔ)教師資源外流現(xiàn)象，需要院校層面做好安撫和思想教育工作。教師是園丁，是培育國(guó)家棟梁的蜜蜂，高職院校要定期對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育工作，提升教師思想政治水平，升華教師精神境界。另外，高職院校也要提出切實(shí)可行的福利報(bào)酬和晉升方案，以留住和吸引其他優(yōu)秀教師人才。

高職聾生英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，需要院校和教師付出巨大的努力?，F(xiàn)在高職聾生英語(yǔ)教學(xué)存在一定問(wèn)題，但只要認(rèn)真研究，共同努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，高職聾生英語(yǔ)教學(xué)水平就會(huì)逐步提升。

［1］.張松柏.中國(guó)聾校英語(yǔ)教育：教學(xué)體系的構(gòu)建［D］.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

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［3］.牟玉杰.聾生英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的行動(dòng)研究［J］.課程教育研究，2013（33）.

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責(zé)任編輯：賀松

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6531（2015）05-0141-02

李瑋琳/長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（湖南長(zhǎng)沙410124）。