現(xiàn)代教育理念的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

劉偉

現(xiàn)代教育理念的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

劉偉

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之基。文章簡要闡述了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目標；提出了高職創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，落實這一理念應加強“三個建設”：即師資建設、課建設和創(chuàng)業(yè)實踐；論述了高職創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系的構(gòu)建，即由平臺搭建、項目體驗和實踐檢驗三個環(huán)節(jié)組成創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

現(xiàn)代教育；高職；創(chuàng)業(yè)教育

聯(lián)合國教科文組織提出，一個人要想獲得成功，必須獲得三本教育證書：一是學術性的，二是職業(yè)性的，三是創(chuàng)業(yè)教育。當今社會是一個以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的社會，創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展的原動力，創(chuàng)業(yè)技能是未來人們所必需的一種技能，而創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)教育的支撐。黨的十八大工作報告明確指出“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。實施創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系已成為推動高職教育改革和深化的必由之路，也是高校面臨的一個刻不容緩的重大課題。

一、現(xiàn)代教育理念與創(chuàng)業(yè)教育

（一）現(xiàn)代教育理念的含義分析

教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的范型，具有導向性、前瞻性、規(guī)范性的特征［1］?，F(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標的以人為本的教育理念，具體表現(xiàn)在：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育和終身教育等方面［2］，現(xiàn)代教育理念包括以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個性化、開放性和多樣化十大理念，其中以人為本是現(xiàn)代教育理念的基石?，F(xiàn)代教育理念改變了傳統(tǒng)教育側(cè)重應試教育的特征，強調(diào)知識為本位、教師為中心，賦予了創(chuàng)新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內(nèi)涵?，F(xiàn)代教育理念要求高校教師和教學管理者要適應社會發(fā)展需求，改革教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的學習能力和意志品格，提高學生的綜合素質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育理念的重要落腳點。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的涵義分析

1.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的認知能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、組織資源和進行

團隊合作的能力而進行的教育活動［3］。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和

培育企業(yè)家精神［4］。高校創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，為將來的職業(yè)發(fā)展提供方向和借鑒。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)可從兩個層面理解：一是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)者”的教育，提供創(chuàng)業(yè)者所需的知識和技能的教育；二是創(chuàng)業(yè)精神的教育，提供創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)新性和開拓性，也叫企業(yè)家精神教育。兩者是彼此緊密相連卻又是逐步遞進的兩層含義。

2.創(chuàng)業(yè)教育的目標。創(chuàng)業(yè)教育著眼于實踐，它成功的標志是出現(xiàn)企業(yè)、公司、產(chǎn)品和服務的創(chuàng)業(yè)者，而不是培養(yǎng)了大量學生［5］。創(chuàng)業(yè)教育注重首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)及獨立工作能力以及技術、社交、管理技能［6］的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)、提升每個大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅是培養(yǎng)出幾個自主創(chuàng)業(yè)的學生，其目標可分為三個層次：第一層，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民；第二層，自我工作崗位的創(chuàng)造者；第三層，新型企業(yè)的創(chuàng)辦者［7］。這既包含職業(yè)教育“有業(yè)”和“樂業(yè)”的最終目的，又符合現(xiàn)代社會需要和現(xiàn)代人的特征。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實依據(jù)

（一）職業(yè)教育特點分析

1.職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育承擔著為生產(chǎn)、管理、服務第一線培養(yǎng)技術型、應用型專門人才，為高新技術轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級提供技能支持的重任。職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，其特點大體包括四個方面：一是以人為本，即尊重學生的主體意識，確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用；二是因材施教，即開設學生學得會、感興趣、用得上的課程，讓學生跳一跳就可以摘到桃子；三是科學管理，即用科學的世界觀和方法論，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標；四是文化塑造，即在教育教學中，著重培養(yǎng)學生的就業(yè)技能和本領，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.高職學生的特點。高職院校人才培養(yǎng)是以增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為首要任務，。高職學生具有如下三個特點：一是自信心不夠。由于高職學生的學習成績中等或偏下，對自己的能力往往持否定態(tài)度，要樹立他們的自信心，變不利因素為有利因素。二是創(chuàng)業(yè)動力較強。大多高職畢業(yè)生往往只能從一線技術崗位干起，許多畢業(yè)生甚至要從流水線干起，使得部分學生希望通過創(chuàng)業(yè)來發(fā)展自己。三是能夠吃苦耐勞。高職院校的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學生頂崗實習基本是在生產(chǎn)一線參加實習、實踐，一定程度上培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的品質(zhì)，是學生開展創(chuàng)業(yè)的寶貴財富。

（二）創(chuàng)業(yè)教育問題分析

1.創(chuàng)業(yè)型的師資嚴重缺乏。創(chuàng)業(yè)師資的缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。一方面，創(chuàng)業(yè)教育師資不如人意，尤其是具有企業(yè)家精神的雙師型的教師非常缺乏；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)性需要開發(fā)，目前還沒有統(tǒng)一編制的高職創(chuàng)業(yè)教育教學大綱、教學計劃和課程體系。大多職業(yè)院校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和信心，創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性需要注重和探討。因此，需要渲染創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，開發(fā)高職大學生創(chuàng)業(yè)系列課程，拓展校園大學生創(chuàng)業(yè)項目實踐活動，解決創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏局面。

2.創(chuàng)業(yè)基地的構(gòu)建難定位。創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力［8］。再好的項目，沒有資金無法創(chuàng)業(yè)，沒有經(jīng)驗也無法創(chuàng)業(yè)，要獲得實踐經(jīng)驗就要參與實踐，需要借助實踐基地進行實戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)基地的構(gòu)建中面臨的問題，一方面是創(chuàng)業(yè)教育目標的公益性，另一方面是創(chuàng)業(yè)基地運作方式的經(jīng)營性。若能成立“大學生創(chuàng)業(yè)園”，將園區(qū)劃分為校辦實體和創(chuàng)業(yè)項目孵化二大功能板塊。在校辦實體區(qū)，實體項目主營營利性經(jīng)營活動，兼做創(chuàng)業(yè)實習基地；在項目孵化區(qū)，創(chuàng)業(yè)項目主營創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程實習，兼顧盈利功能。最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的功能目的。

3.創(chuàng)業(yè)教育的組織難實施。高職創(chuàng)業(yè)教育是要著力提升學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，以不斷滿足技術創(chuàng)新階段對人才的客觀需要，這要通過課程教學的組織來實現(xiàn)，而傳統(tǒng)的班級課程授課方式與創(chuàng)業(yè)教育的小團隊組織要求，存在矛盾沖突。在傳統(tǒng)的教育教學機制下，很難甚至無法保障所有專業(yè)的全部師生，都能有序平等地融入創(chuàng)業(yè)教育過程［9］。我們可以從三個方面組織創(chuàng)業(yè)教育：第一，提供高質(zhì)量的高職大學生創(chuàng)業(yè)系列課程，保障學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的效果；第二，籌措資金設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，資助有創(chuàng)業(yè)精神和能力大學生的創(chuàng)業(yè)活動；第三，組織條件成熟的學生，在大學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦企業(yè)，使更多的學生踴躍創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索

（一）創(chuàng)業(yè)教育深化路徑

1.加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設。師資隊伍建設是創(chuàng)業(yè)教育的基礎工作，是創(chuàng)業(yè)教育課程開設與教育效果的有效保障。這支隊伍包括創(chuàng)業(yè)教育教師團隊和創(chuàng)業(yè)教育導師團隊，教師團隊主要由已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的資深教師、管理類專業(yè)的教師、就業(yè)管理工作教師和優(yōu)秀輔導員組成，主要承擔創(chuàng)業(yè)知識課程教學和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓練；導師團隊主要由優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者、經(jīng)濟管理專家、工程技術專家等組成，主要負責創(chuàng)業(yè)專題講座和創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式的課程。對于校內(nèi)教師團隊，有必要選派這些教師們參加創(chuàng)業(yè)培訓，既要注重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又要注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗，如KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目師資培訓項目和人力資源和社會保障部統(tǒng)一培訓和認證SYB課程項目等，并提供到教師下企業(yè)鍛煉的機會，使他們具備專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的特質(zhì)；而校外導師團隊，可以起到校內(nèi)教師無法替代的作用，他們有成功企業(yè)經(jīng)歷并擔任過或仍在擔任企業(yè)管理職務，他們在創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的實際問題及其解決方法是鮮活的教科書，由他們來授課其教學效果會非常好，可作為高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的有力補充。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的特點，我們把課程劃分為基礎性課程、專業(yè)性課程和實踐性課程三個模塊，在課程內(nèi)容設計上注重三種形態(tài)的整合。基礎性課程模塊定位全校學生必修，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關的專業(yè)知識、專業(yè)技能，著眼于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)知識，培育學生的商業(yè)道德，課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)管理入門等；專業(yè)性課程模塊定位有興趣愛好的學生選修，旨在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，主要以創(chuàng)業(yè)活動為出發(fā)點，為學生提供與創(chuàng)業(yè)活動直接相關的專業(yè)技能的訓練，幫助學生建立商業(yè)思維，課程內(nèi)容包括商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)投資財務、市場營銷、企業(yè)管理等；實踐類課程將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能運用于實際操作，通過體驗能夠使學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識。實踐類課程包括大學生創(chuàng)業(yè)項目競賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地、市場調(diào)查和社會調(diào)研等，以此豐富學生的經(jīng)歷，促進學生成熟心智決策模式的形成。

3.加強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的、不同于常規(guī)課程的教學，需要經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以此來增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式包括：成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、行業(yè)（專業(yè)）分析大賽等活動；邀請創(chuàng)業(yè)成功人士對學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供咨詢與指導；建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，可以通過學校設立創(chuàng)業(yè)孵化基地，扶助有創(chuàng)業(yè)項目的學生開展創(chuàng)業(yè)活動，也可以依托教育主管部門設立的創(chuàng)業(yè)孵化教育基地，選報優(yōu)秀項目入駐創(chuàng)業(yè)孵化教育基地，還可以整合政府和企業(yè)資源共建“創(chuàng)業(yè)輔導站”“創(chuàng)業(yè)見習基地”等，扶持有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)活動。這些實踐活動可增強學生的實踐體驗，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。

（二）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育的目的是引導受教育者創(chuàng)造性工作或創(chuàng)造新崗位，必須要將其納入學生成才體系，本文根據(jù)湖南交通職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)教育實踐，歸納總結(jié)出開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，即構(gòu)建由平臺搭建、項目體驗和實踐檢驗三個環(huán)節(jié)組成的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

1.平臺搭建。搭建平臺旨在培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，以學業(yè)促進創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的平臺可以從四個方面搭建，一是精神傳遞。主要通過名家講壇、勵志講座、大學生科技文化藝術節(jié)等活動，傳送創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神；二是知識教育。主要通過新生入學教育、基礎教育課程、GYB創(chuàng)業(yè)培訓等，傳授學生基本創(chuàng)業(yè)知識；三是信息服務。學校專設創(chuàng)業(yè)咨詢點，負責學生遇到的各類問題的咨詢解答，滿足學生創(chuàng)業(yè)教育信息需求；四是社團活動，學校依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團、就業(yè)文化節(jié)等精品活動，繁榮校園創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

2.項目體驗。項目體驗旨在提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)影響創(chuàng)業(yè)。項目體驗可以從兩個方面進行，一是創(chuàng)業(yè)項目競賽。創(chuàng)業(yè)項目競賽包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、行業(yè)（專業(yè)/崗位）分析競賽和職業(yè)技能比賽等，這些都是創(chuàng)業(yè)教育的活動課程；二是創(chuàng)業(yè)項目孵化。通常情況下，高職學生實習體驗的崗位是在生產(chǎn)或服務第一線，把別人的設計、方案付諸實施，因此，高職學生的創(chuàng)業(yè)起步一般是小企業(yè)，他們通常會選擇服務型創(chuàng)業(yè)，學校通過選拔創(chuàng)業(yè)項目團隊入駐校園創(chuàng)業(yè)孵化基，并配備專門的指導教師，借助專用場地（創(chuàng)業(yè)基地）實行實踐教育。

3.實踐檢驗。實踐檢驗旨在強化大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以就業(yè)推動創(chuàng)業(yè)。實踐檢驗的窗口有二種途徑：一是校企創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，高校與地方政府及企業(yè)達成校企合作對接，共同建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，著眼于培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神和素質(zhì)能力，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供實踐檢驗的平臺；二是創(chuàng)業(yè)項目實踐，學校設立大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化場地，并安排指導教師負責創(chuàng)業(yè)孵化基地的詢輔導與管理，通常每年要對孵化項目進行評估咨詢，并對具備創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)實踐團隊提供政策扶持，以促進創(chuàng)業(yè)孵化項目的落地。

項目名稱：本文系“現(xiàn)代教育理念下的高職創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究”（課題編號：XJK012BJC014）的階段性成果

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［3］沈黔.高校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀與對策［D］.蘇州大學碩士論文，2011

［4］［5］劉萬兆等.創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)與高校創(chuàng)業(yè)教育體系的完善［J］.遼寧科技大學學報，2011（34）.武世興等編譯.美國高校的創(chuàng)業(yè)教育－－關于美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究報告［J］.中國大學教學，2011（4）

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責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）05-0126-03

劉偉/湖南交通職業(yè)技術學院副教授，碩士（湖南長沙410132）。