維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移的調(diào)查分析

王 英，李 潔

一、研究設(shè)計(jì)

語(yǔ)言遷移現(xiàn)象本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以說(shuō)不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段其表現(xiàn)是各異的。由于觀察動(dòng)態(tài)的遷移狀況需要對(duì)相同的被試者的各學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不間斷地跟蹤調(diào)查，所以所要耗費(fèi)的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的。鑒于此，筆者選取了同處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)水平的被試進(jìn)行調(diào)查，以期獲得對(duì)維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中這一橫截面上的遷移狀態(tài)的了解，作為更加深入地進(jìn)行此方向研究的開(kāi)端，也同樣為此階段的漢語(yǔ)教學(xué)研究提供一定的實(shí)踐借鑒。

（一）研究對(duì)象

本研究選取新疆師范大學(xué)漢語(yǔ)教育學(xué)院20 班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查涉及被試者42 人，其中男生21 人，女生21 人，根據(jù)對(duì)被試者進(jìn)校時(shí)所進(jìn)行的漢語(yǔ)水平摸底測(cè)試結(jié)果的分析，筆者判定被試者的漢語(yǔ)水平均為初級(jí)水平。

（二）研究方法

作業(yè)分析法。對(duì)被試者測(cè)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析調(diào)查，了解語(yǔ)言遷移發(fā)生的一般狀況。

錄音訪談法。通過(guò)對(duì)被試者的談話(huà)錄音進(jìn)行分析，搜集其漢語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象資料。

二、作業(yè)及錄音訪談的結(jié)果分析

關(guān)于學(xué)生母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的影響最早得到了語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)同，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言遷移研究的進(jìn)一步發(fā)展證明，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用等方面的影響同樣是客觀存在的，而且不但存在負(fù)遷移還存在正遷移。由此，語(yǔ)言遷移發(fā)展到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。經(jīng)過(guò)對(duì)被調(diào)查對(duì)象平時(shí)作業(yè)情況的調(diào)查及訪談錄音分析，筆者總結(jié)出在被試者漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用等方面存在以下語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。

（一）語(yǔ)際負(fù)遷移

1.母語(yǔ)遷移對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序?qū)W習(xí)的影響。由于維吾爾族的母語(yǔ)——維吾爾語(yǔ)的基本句式是： 主+賓+動(dòng)（SOV），因此，維吾爾族學(xué)生在使用漢語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用母語(yǔ)的句式去套用漢語(yǔ)。這是維吾爾族人使用漢語(yǔ)的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，也是語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象的典型癥狀。如：

（1）一個(gè)小偷趁我不小心錢(qián)包偷走了。（2）我們?nèi)V播臺(tái)告訴吧?。?）大家都給他的意見(jiàn)同意了。（4）雖然我家里很有困難，但是我這些不怕。

另外，受到母語(yǔ)“SV+boludu”結(jié)構(gòu)的影響，造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似以下的偏誤現(xiàn)象：

（1）……幫朋友的話(huà)可以。 （2）……現(xiàn)在去看看行了。①

（3）我們以前知道的話(huà)，直接到阿克蘇區(qū)也可以呢。②（4）互相學(xué)習(xí)起來(lái)可以。③

2.遺漏。一般地，當(dāng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的某種成分，但這種成分在維吾爾語(yǔ)中無(wú)對(duì)應(yīng)形式或者是以其他某種形式存在的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)那一部分的遺漏現(xiàn)象。

遺漏介詞。維吾爾語(yǔ)中無(wú)介詞，與漢語(yǔ)介詞語(yǔ)法功能相當(dāng)?shù)氖呛笾迷~（位于所支配的詞后）或某些格詞尾（粘著于詞后），因此在學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常將其遺漏。例如：

（1）我們也（在）家里商量了。（2）我見(jiàn)面他。（我跟他見(jiàn)面/我同他見(jiàn)面。）

遺漏“是”。漢語(yǔ)判斷句在維吾爾語(yǔ)中對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)是體詞謂語(yǔ)詞，沒(méi)有與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的判斷詞“是”，受其影響，維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)時(shí)常會(huì)遺漏它。

（1）我現(xiàn)在最想念的（是）爺爺。（2）我心里想怎么辦？去還（是）不去？

遺漏“有”。維吾爾語(yǔ)對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)中不用bar 的情況下，在漢語(yǔ)使用中常常遺漏“有”。

（1）就是那個(gè)買(mǎi)房子的（有）二百零九戶(hù)。④（2）我們還（有）很多事情不好辦。⑤

3.添加。由于受到母語(yǔ)的影響，在漢語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中在已經(jīng)完成的句子中間或句子后添加動(dòng)詞等。例如：

（1）科室有科技干部七名的人（有）。⑥（2）還有每片也有幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) （有）。⑦（3）都能用兩種語(yǔ)言（能）說(shuō)出來(lái)。⑧（4）他的媽媽有個(gè)親戚（有）。⑨

4.錯(cuò)用對(duì)應(yīng)詞。維吾爾語(yǔ)有些詞在漢語(yǔ)中可能有多種對(duì)應(yīng)詞，在使用漢語(yǔ)的過(guò)程中若選擇不當(dāng)就容易出現(xiàn)失誤。例如：（1）他的脾氣很（干脆）。（2）今天是星期天，是我們休息的（天）。

（二）語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移

1.泛化。這類(lèi)偏誤是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的情況下，利用類(lèi)比、累加或疊加等方式進(jìn)行生硬組合而產(chǎn)生的一些偏誤。例如：

（1）到處都（非非常常）地亂七八糟。（2）正確的牌匾好像明亮的燈一樣，指出人們的目標(biāo)……（正反），就會(huì)麻煩。（3）我們家的生活一天比一天好多了，我也成了（大款人）。

2.誤用。由于學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)過(guò)的目的語(yǔ)掌握得不夠準(zhǔn)確，會(huì)在使用目的語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生意義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的偏誤。例如：

（1）他問(wèn)我：“你的聯(lián)系電話(huà)多少？”我告訴他很（精細(xì)）。（2）找不到飯卡，（無(wú)法），我又買(mǎi)了一個(gè)卡。

三、結(jié)語(yǔ)

（一）關(guān)于語(yǔ)際負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)際負(fù)遷移現(xiàn)象包括（1）母語(yǔ)遷移對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序?qū)W習(xí)的影響；（2）遺漏現(xiàn)象；（3）添加現(xiàn)象；（4）錯(cuò)用對(duì)應(yīng)詞現(xiàn)象等。這些負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的客觀差異息息相關(guān)，甚至可以說(shuō)在一定程度上是無(wú)法避免的。

首先，在語(yǔ)言教授過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)際負(fù)遷移現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)給予足夠的理解與耐心，承認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的曲折性， 甚至是僵化階段的存在。

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)際負(fù)遷移現(xiàn)象時(shí)，要盡可能地認(rèn)真分析并配以合理的講授方式，避免學(xué)習(xí)者陷入混淆不清、似懂非懂的狀態(tài)甚至是難以逾越這一困境的僵化狀態(tài)。教授者適當(dāng)?shù)慕淌诜绞剿鸬闹匾饔镁褪亲屨Z(yǔ)言學(xué)習(xí)這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程自然通暢地進(jìn)行下去，最終順利達(dá)到目的語(yǔ)運(yùn)用階段。

再次， 要求教授者對(duì)學(xué)生母語(yǔ)有較為深入的了解，只有這樣，教授者在教授過(guò)程中才能清醒、敏銳地觀察到語(yǔ)際負(fù)遷移現(xiàn)象并加以合理的引導(dǎo)，否則語(yǔ)言教授與學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏溝通與互動(dòng)，教授工作將事倍功半。

（二）語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移

如果說(shuō)語(yǔ)際負(fù)遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中難以避免的客觀存在，是教授者與學(xué)習(xí)者需要共同面對(duì)的客觀存在的話(huà)，語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生則更多地需要教授者做深刻的反思。因?yàn)?，語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移的產(chǎn)生多是由于學(xué)習(xí)者對(duì)所授規(guī)則與內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確、完整造成。

首先，注重語(yǔ)言教學(xué)的連續(xù)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖不像自然科學(xué)學(xué)習(xí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，但是語(yǔ)言本身也是一個(gè)具有完整性的體系，字詞句之間、字與字之間、詞與詞之間、句與句之間并不是孤立的片段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要不時(shí)地進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鋪墊，從而更好地引入新語(yǔ)言點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教授者需要花更多的精力在課前，要求教授者對(duì)教授對(duì)象有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，抓住所授內(nèi)容的“先行者”，即為所授內(nèi)容找到一個(gè)更為自然和容易接受的入口作為教學(xué)互動(dòng)的鋪墊。

其次，“走進(jìn)教材”，熟悉并領(lǐng)會(huì)教授重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)又要適時(shí)地“走出教材”，教材的內(nèi)容是“死”的，因而沒(méi)有十全十美的教材，關(guān)鍵在于教授者使用教材的方式是否是從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，一本好的教材必須配以因地、因時(shí)制宜的教授方式才能收到好的效果。

注釋?zhuān)?/p>

①-⑨徐思益.語(yǔ)言的接觸與影響[M].新疆人民出版社，1997.

[1]徐思益.語(yǔ)言的接觸與影響[M].新疆人民出版社，1997.

[2]姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律[M].湖北教育出版社，1999.

[3]顧永安.教與學(xué)的心理學(xué)[M].蘇州大學(xué)出版社，2003.

[4]胡瑞明.漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)詞義學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2003.