中小學課堂教學的理論認知與實踐建構

四川省劍閣縣成教中心 楊成永

四川省劍閣縣文峰中學 杜立蓉

課堂教學是中小學教師安身立命展現才華的舞臺，是中小學學生才智增進身心成長的搖籃，是中小學提升教育教學質量的基石。

一、課堂教學的基本概念、基本特征和基本要素

（一）基本概念

教學是由教師的教和學生的學所共同組成的活動，是教師依據一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。

（二）教學的基本特征

第一，發(fā)展性。教學是以掌握科學文化知識為基礎、促進學生全面發(fā)展的活動。

第二，互動性。教學活動是一種雙邊活動，是教與學的共同活動。

第三，目的性。課堂教學有其教學目標。目的性是主導教學培養(yǎng)人才的方向和依據。

第四，引導性。課堂教學必須對學生的“學”加以適當科學的引導。

第五，生成性。教學是實踐性活動，處于動態(tài)發(fā)展之中，在具體情境中必定會產生預設之外的情況。

第六，實踐性。教學活動要面向實踐、指導實踐，是理論知識在實踐領域的具體運用。

（三）教學的基本要素

“三要素”觀點就是學生、教師、教材。學生是教學基本出發(fā)點，學校就是為了教育學生而興辦的，學生就是教學的基本要素。學校需要教師發(fā)揮作用，學生需要教師引領教育，教學活動離不開教師這個重要角色，無疑教師就是教學的基本要素。教材是連接教師和學生的媒介，是教學活動直接所需的因素。

二、課堂教學的教學理念、教學方法、學習方式

（一）教學理念

教學理念就是指導教學的思想觀念。常見的七種教學新理念有：有效教學，對話教學，體驗教學，實踐教學，反思性教學，生成性教學，生命化教學。

（二）教學方法

教學方法是為了完成一定的教學任務，達成一定的教學目的，師生在共同教學活動中采取的行動方式。教學方法是教授方法和學習方法的統一，具有目的性、交互性和可操作性。中小學常用的教學方法分三類九種。一是以語言傳遞為主的教學方法；二是以直觀感知為主的教學方法；三是以實際訓練為主的教學方法。

（三）學習方式

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向；通常指學生根據自身特點和實際需要，在學習知識和技能時所采取的途徑、形式、程序和手段等。最常見的學習方式分為接受式學習和發(fā)現式學習。新課改提出了“自主、合作、探究”的學習方式。

三、課堂教學的態(tài)度性、能力性、方法性問題

（一）態(tài)度性問題

一是“不愿學”現象。有的教師存在一種心里抵觸情緒。不愿意學習新課程改革的理論，不接受新課程改革理念。二是“不想改”現象。有些中老年教師不愿意改變傳統的教育方法和教學模式，教育水平和教學質量就處于一個低水平狀態(tài)。三是“不敢改”現象。面對新課改，有些教師產生了畏難情緒，擔心參與課程改革，影響原有的教學質量。

（二）能力性問題

一是教學基本功薄弱。教學基本功包括“三筆字”、簡筆畫、普通話、課堂表現力、現代教育技術等要素。由于訓練不到位，大多數教師的教學基本功依然如故。二是組織教學能力不足。新課改要求實行“自主、合作、探究”的學習方式。但是，理解的偏差和運用的不當，致使課堂教學出現“放得開、收不攏”的現象。三是教學設計能力不強。有些教師對學科研究不夠，對學情掌握不準，對現代教育技術不熟練，在教學設計方面力不從心。四是教育研究能力欠缺。不少的教師能夠應付常規(guī)性教學，但是對學科教研的積極性不高。聽課看課后，不能做出恰當評議。

（三）方法性問題

一是“拿來主義”比較普遍。有些教師直接從網上下載教學設計，或者直接運用備課書上的教案，不假思索，不做取舍，沒有揚棄，沒有創(chuàng)新，純粹搞拿來主義。二是教學方法選擇錯位。有些教師選擇教法時張冠李戴，方法錯位，致使學生難以適應、教學目標難以達成。三是“極端主義”表現突出。有些教師未能準確理解和把握“自主、合作、探究”的分寸，把課堂變成了娛樂場。

四、課堂教學的本土性、創(chuàng)新性、實踐性建構

（一）課堂教學的本土性

一是教師隊伍決定課堂教學的本土性。一些農村小學教師沒有接受過系統的教育理論培訓，幾乎都是“摸著石頭過河”，進行探索性教學。二是學生來源決定課堂教學的本土性。農村家庭學生對外面的世界直接感知的很少。因此，農村生源決定了教師的課堂教學必須具有針對性和實效性，必須充分體現循序漸進的原則。三是教育資源決定課堂教學的本土性。欠發(fā)達地區(qū)的經濟比較落后，辦學條件相對較差，多數學校的現代化教學資源相對匱乏，教學設備設施條件還不能滿足現代化教學的需要。

（二）課堂教學的創(chuàng)新性

一是知識傳授需要創(chuàng)新課堂教學。新時期的課堂教學需要做出相應的改革創(chuàng)新，要用新思維新方法去引導學生良性發(fā)展、健康成長。二是人格塑造需要創(chuàng)新課堂教學。各學科教師要結合自己的學科知識，適時融入德育教育的內涵，把德育元素貫穿到課堂教學之中。三是課程改革需要創(chuàng)新課堂教學。新課程改革以學生發(fā)展為先決條件，推行“自主、合作、探究”的學習方式。教學設計，課堂管控，知識歸納等三個環(huán)節(jié)都要實施好。四是提升質量需要創(chuàng)新課堂教學。必須創(chuàng)新課堂教學模式，向課堂要質量；新授課要精講多練，復習課要精講精練；提問要注意對象，評價要表揚激勵。講練結合，動靜搭配，讓課堂充滿生機與活力。

（三）課堂教學的實踐性

一是確立課堂教學的重要地位。課堂教學關乎學生的成長、關乎教師的業(yè)績、關乎學校的形象。所以，一個明智的校長總是關注課堂，一個優(yōu)秀的教師總是改進課堂教學。二是樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。在課堂教學中，教師必須謹言慎行，準確傳播科學文化，積極輸送正能量，為學生的身心發(fā)展提供豐富的營養(yǎng)。三是豐富教學改革的理論素養(yǎng)。教育工作是一項不斷推陳出新的勞動。新課程改革要求我們更新觀念，研究新課標，熟悉新教材，適應新形勢。四是改進課堂教學的方式方法。課堂教學的實踐性，主要表現在課堂教學的方式方法運用上。常用的教學方法有“語言傳遞”“直觀感知”“實際訓練”三大類，要根據學科特點，在課堂教學中做出選擇。