第二語言習(xí)得的情感因素分析——以來華留學(xué)生為例

李玉琪

李玉琪/新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院講師，碩士（新疆烏魯木齊 830000）。

第二語言的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種新事物，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅會受到不同語言文化背景的影響，還會受到個人情感的影響。在當(dāng)前時期，我國不少學(xué)校都有外國留學(xué)生，并且大部分語言專業(yè)都開設(shè)了第二語言。可以說，第二語言的學(xué)習(xí)地位越來越重要，是教育學(xué)現(xiàn)代化過程中的一種趨勢。

一些心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不管人類從事什么活動，都在一定程度上受到情感因素的影響。情感因素的影響大致可以分為積極影響、中性影響和消極影響三類。認(rèn)知學(xué)的一些觀點認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)在很大程度上就是學(xué)生新舊語言學(xué)知識不斷融會貫通的過程，而在這個過程中，學(xué)生自身的活動、學(xué)習(xí)技巧對于第二語言的掌握情況有著直接的影響作用。任何語言，最為本質(zhì)的屬性就是交往型、溝通性，這種屬性使得學(xué)習(xí)語言成了一種實踐性較強(qiáng)的活動。根據(jù)語言的這種特性，需要教師在第二語言的教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生講解清楚基本的語言學(xué)基礎(chǔ)，更要不斷鼓勵學(xué)生深入?yún)⑴c第二語言的應(yīng)用，通過自身不斷的練習(xí)激發(fā)個人第二語言的學(xué)習(xí)興趣，懷著一種濃厚的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以求提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

一、第二語言習(xí)得中的情感過濾

根據(jù)美國心理語言學(xué)家Stephen Krashen等人的研究，語言習(xí)得首先是從輸入（過濾）到語言習(xí)得器，再得到習(xí)得的能力（學(xué)到的能力、監(jiān)察和輸出）。由此可見，人們習(xí)得語言首先要有可以理解的信息輸入（comprehensible input），即聽到的語言信息和讀到的文字信息，將可以理解的信息輸入大腦后，必須通過情感過濾器（affective filter）即人的情感因素，如人的心情、自信心，對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，對所學(xué)語言及其民族的態(tài)度等；其次，通過情感過濾器的信息，還必須通過大腦里的語言習(xí)得器（organizer）對信息進(jìn)行整理，形成學(xué)習(xí)者的語言知識。習(xí)得的語言知識要用于交際，還要經(jīng)過語言監(jiān)察（monitor），即人們有意識地運用所學(xué)過的語言知識對所運用的語言進(jìn)行檢查、修改；最后，經(jīng)過語言監(jiān)察語言知識便應(yīng)用于實踐，即語言的輸出（output）。

Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時，大腦會不斷接收語言的輸入，聽覺系統(tǒng)也經(jīng)常會反饋大量的第二語言信息，但是，并不是說通過這些語言知識的灌輸學(xué)生就掌握了第二語言。在接受并消化第二語言相關(guān)知識的過程中，人體內(nèi)有一種情感過濾作用，如果被過濾掉的情感因素較多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會下降。從這方面來看，減少情感的過濾是提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的重要措施，而減少情感過濾最重要的是讓學(xué)生建立起對所學(xué)事物的興趣，充分發(fā)揮個人的主動性，提高知識的內(nèi)化效率。

二、學(xué)習(xí)第二語言的情感態(tài)度

情感態(tài)度，從廣義上說包含多個方面的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、目的、自信、意志以及合作精神等?？梢哉f，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，單純的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧層面的因素對于學(xué)習(xí)效果的影響需要良好的情感態(tài)度配合才能發(fā)揮最好的效果。同其他學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)不一樣的是，在留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)方面，在母語和漢語的對比過程中，上述因素發(fā)揮著重要作用。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是對第二語言使用國家、民族文化的一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一種接納、包容的情懷。留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)，不僅是語言知識的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生進(jìn)一步提升對中國文化、國家概況的認(rèn)識，而情感態(tài)度在這方面發(fā)揮著比較直接的影響。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，而消極的情感態(tài)度則會對中國的文化產(chǎn)生一定的抵觸作用。

通過以上分析可以知道，學(xué)生的情感態(tài)度對于第二語言的影響是比較全面的。學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，都會在不同程度上影響學(xué)生第二語言的實際學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在第二語言的教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)時的感情狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)情況特殊的學(xué)生，教師要及時分析原因，并不斷觀察學(xué)生的情緒變化，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)并認(rèn)真分析原因，及時和學(xué)生進(jìn)行交流，化解學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面的疑惑，幫助學(xué)生樹立正確的第二語言學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們能夠以健康的態(tài)度投入到第二語言的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生真實的語言文化情感，并充分發(fā)揮這種情感的積極作用。

三、教師的情感投入

教師在學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。身處異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生都比較敏感，在情感方面需要教師給予更多的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中，通過投入更多的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)出內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)要不斷得到強(qiáng)化，讓學(xué)生明確第二語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且在這種良好的情感態(tài)度下堅持長期學(xué)習(xí)。第二語言的長期學(xué)習(xí)是保證學(xué)生具備第二語言實際溝通能力的基礎(chǔ)。

四、學(xué)生的情感因素

通過對一些第二語言學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)一個比較有規(guī)律的現(xiàn)象，即那些對第二語言有著積極樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，其第二語言學(xué)習(xí)成績相對較好，而對第二語言學(xué)習(xí)不積極，抱有負(fù)面情感態(tài)度的學(xué)生，其成績相對不夠理想。相關(guān)的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言過程中，其學(xué)習(xí)效率同學(xué)生對第二語言的情感認(rèn)同有著一定的關(guān)系。情感認(rèn)同高則效率較高，即知識的內(nèi)化程度較高，而那些情感認(rèn)同程度較低的知識學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就比較容易遺忘。

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的主觀意識不能有效地控制個人的情感意識，通常情況下，情感意識是一種自然的、潛意識的狀態(tài)。而這種潛意識的存在，在一定的條件下會發(fā)揮積極的效果。在第二語言的教學(xué)過程中，教師要充分使用正向激勵手段，相對地減少負(fù)向激勵手段的使用，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免對學(xué)生進(jìn)行過分的指責(zé)。不同的學(xué)生有著不同的語言天賦，其適用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式也各不相同，教師要明確這一點并認(rèn)真對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異，提高對學(xué)生感情的重視程度。成就感能激發(fā)人們潛在的興趣和堅毅勇敢的進(jìn)取意志，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)以激勵的方式代替常規(guī)的直言批評，從交際效果的角度多給學(xué)生一些鼓勵，就會避免學(xué)生因一次一次的失敗而使自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情消失殆盡，出現(xiàn)情感障礙。要知道，出現(xiàn)情感障礙之后，對學(xué)生造成的負(fù)面影響非常大，學(xué)生的感情相對敏感，教師要注意到這一點，盡量使用正向的激勵手段。

五、環(huán)境的情感因素

第二語言的學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從當(dāng)前國內(nèi)一些學(xué)校的第二語言學(xué)習(xí)課堂的實際情況來看，對環(huán)境的情感因素還不夠重視。留學(xué)生在練習(xí)漢語時，往往由于周圍學(xué)生、老師的注視，不敢放聲大膽地朗誦，怕出錯引起大家的嘲笑。因此，第二語言的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場所，比如第二語言學(xué)習(xí)角、漢語廣場、漢語部落等。在這些組織活動中學(xué)生們有著共同的興趣愛好，情感態(tài)度價值比較統(tǒng)一，在這種環(huán)境下相互監(jiān)督、共同提高。

綜上所述，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度對其實際學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績有著非常重要的影響。這就給教師的教學(xué)提出了新的啟示，即第二語言的教學(xué)不能只從語言基礎(chǔ)、語言知識、語言學(xué)習(xí)技巧方面入手，還需要激勵學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，通過向?qū)W生灌輸正確的情感態(tài)度提高學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的興趣和動力。

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