淺談“自主學習”的教學方法在初中化學教學中的應用

廣西百色凌云縣第二中學 肖法管

新課程實施以來，讓學生學會學習的理念有一定實現(xiàn)，但應試現(xiàn)象依然存在，偏繁難、機械重復類的學習尚未絕跡，學習的自主性尚未得到很好的體現(xiàn)。因此，提倡讓學生學會學習仍然有其現(xiàn)實意義。初中化學同樣也要站在對學生未來負責的角度，承擔起培養(yǎng)學生學習能力的責任，力求通過初中一年的化學教學，形成一套培養(yǎng)學生自主學習能力的行之有效的方法、措施和手段，培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助、指導學生進行學習的基礎之上?！白灾鲗W習”在化學教學中的實施，充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展為本”的教育理念。因此我在實際的初中化學教學中特別注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。圍繞這些理念， 淺談本人近幾年的教學實踐，在這些方面作了嘗試和探索。

一、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)學生自主學習

培養(yǎng)好奇心是培養(yǎng)學生的化學學科興趣，激發(fā)學生自主學習的有效途徑。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心，這會直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。

化學是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學。初中化學是一門自然學科教育的起點。學生剛接觸化學時一定充滿了好奇和興趣。化學課上會學到一些新的元素化合物知識和理論，它不但承擔起對學生心中原有問題解釋的作用，更應該讓學生的新舊知識間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望，驅(qū)使學生積極思考，不斷提出問題，激發(fā)學生自主學習的興趣。受好奇心的驅(qū)使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不能害怕和阻止學生的“好問”，不能諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學現(xiàn)象而敢于提問，甚至善于提問，而且問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此，教師還應深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學生的好奇心。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

第一，明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。

第二，明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學。

總之，學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，就能極大地調(diào)動學習積極性，真可謂“授人以魚，不如教人以漁?！?/p>

三、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進學生自主學習

第一，教師是學習的促進者。教師要成為學生學習的促進者，而不是主宰者。要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學習的課堂教學模式。要處處設疑:形成認識沖突，刺激求知欲望。要及時內(nèi)化:通過自學、討論及教師適當?shù)囊龑?，完成認知沖突，掌握新知。反饋練習:對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

第二，同學是學習的伙伴。合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學組織模式。因此，合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學習所要求的。

四、改變評價方法，激勵學生自主學習

第一，評價目標的全面化。圍繞三維課程目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教師應建立多元評價的目標體系，關注知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。

第二，在評價中要尊重學生的個性差異。對不同學生應對照預設達到的目標來評價，不搞一刀切，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。從而為全面、客觀地評價學生提供依據(jù)，保證學生均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

第三，評價方法多樣化。要建立發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關鍵。因此，我改變傳統(tǒng)的將考試成績作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價，如作業(yè)評價、建立學生成長記錄袋和課堂表現(xiàn)評價等?？荚嚨男问椒椒ǘ鄻樱袝婵荚嚭烷_放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調(diào)查實踐等。

總之， 如何應用“自主學習”的教學方法，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。學生學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能把“自主學習”的教學方法在初中化學教學中合理有效的應用。