強(qiáng)化目標(biāo)管理 重視單元教學(xué)研究

廣西隆林各族自治縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田維瑞

―、面向全體學(xué)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)

教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，大規(guī)模地培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)合格人才，是辦好教育的大方向。一方面要培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的勞動(dòng)者；一方面又要造就具有現(xiàn)代科學(xué)文化和新技術(shù)的中高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。多少年來(lái)，我們的教育就習(xí)慣與造就后者而擇優(yōu)。為了培養(yǎng)和造就高層次人才，大學(xué)招收新生擇優(yōu)錄取是必要的。但是這種“擇優(yōu)”也同時(shí)給我們教師養(yǎng)成了“擇優(yōu)而教”的傳統(tǒng)習(xí)慣：不僅高層次的大學(xué)要擇優(yōu)，甚至帶普及性的小學(xué)、中學(xué)也要擇優(yōu)；不僅招收新生要擇優(yōu)，學(xué)生在校內(nèi)升級(jí)也要擇優(yōu)，“不優(yōu)不教、厭棄差生”的現(xiàn)象普遍存在。競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入學(xué)校之后，片面追求優(yōu)秀率、升學(xué)率的現(xiàn)在更為嚴(yán)重。有的學(xué)校不是千方百計(jì)改革教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而是通過(guò)留級(jí)、淘汰差生來(lái)提高優(yōu)秀率和升學(xué)率。這對(duì)于普及九年義務(wù)教育、發(fā)展中等教育的危害很大。如不改變“擇優(yōu)而教、厭棄差生”的老習(xí)慣，要提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，便是一句空話。

二、國(guó)內(nèi)外面向全體學(xué)生的教學(xué)改革趨向

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展得需要，世界各國(guó)都在進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革。我國(guó)的許多教育工作者，在黨的十一屆三中全會(huì)精神指引下，積極地進(jìn)行教改探索，在面向全體學(xué)生大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面，取得了出色的成績(jī)。

湖北大學(xué)黎世法教授于1979年起，通過(guò)對(duì)武漢地區(qū)的43所中學(xué)的1060名中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，總結(jié)了三百名優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，提出了“六課型單元教育法”。其做法是；將教材，按其不同的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)生的接受能力，分成若干個(gè)教學(xué)單元。每一單元的教材內(nèi)容，都必須依次按六種課型設(shè)計(jì)，取自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課，依次進(jìn)行教學(xué)。在小結(jié)課之后，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，可以筆試也可以口試。批改試卷可按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓同座位的同學(xué)互改，最后由教師復(fù)核；也可以通過(guò)專(zhuān)題課堂討論來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。在全國(guó)的大多數(shù)省、市、自治區(qū)中，已有一萬(wàn)五千多所的中學(xué)開(kāi)展了這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著的成績(jī)。

上海市青浦縣顧泠沅教改實(shí)驗(yàn)小組，七九年從調(diào)查研究入手，總結(jié)了全縣教學(xué)教師的160多條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行五十多次的循環(huán)驗(yàn)證，歸納出一套教學(xué)方法和教學(xué)模式，其序列層次是：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；探究知識(shí)的嘗試；歸納結(jié)論。納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)和嘗試，回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。他們?cè)谝粋€(gè)單元或一章一冊(cè)教學(xué)完畢之后。要進(jìn)行教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)，七中尤以“階段過(guò)關(guān)”為最重要。這就是給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次教學(xué)機(jī)會(huì)，針對(duì)存在問(wèn)題，幫助學(xué)生“過(guò)關(guān)”。他們的經(jīng)驗(yàn)為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。

中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究盧仲衡等同志所進(jìn)行的“中學(xué)教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的改革實(shí)驗(yàn)”從66年在北京市的兩所中學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)至今，已遍及全國(guó)29個(gè)省、市自治區(qū)的五千多個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自學(xué)能力提高很快，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，效果顯著。他們編的“教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教材”有三本于：課本、練習(xí)本和測(cè)驗(yàn)本。測(cè)驗(yàn)本是一般實(shí)驗(yàn)教材中少見(jiàn)的，為了便于檢查學(xué)生自學(xué)教材掌握程度，每學(xué)完一個(gè)單元，就有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，由教師批改，如果有多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握好某類(lèi)型題或帶有普遍性錯(cuò)誤，教師則要進(jìn)行復(fù)習(xí)性講述；個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)誤，個(gè)別輔導(dǎo)，讓全體學(xué)生都“過(guò)關(guān)”。

在國(guó)外，美國(guó)著名教育家布魯姆，他組織的“掌握學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的典范。他的實(shí)驗(yàn)步驟是：第一，確定掌握目標(biāo)。第二，為掌握設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。第三，編制總結(jié)性測(cè)驗(yàn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵步驟是“為掌握設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元”。要求教師為每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)“反饋-矯正”環(huán)節(jié)，一是編制形成性測(cè)驗(yàn)，旨在了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，學(xué)習(xí)的進(jìn)展和困難所在；二是確定該單元的掌握標(biāo)準(zhǔn)，通常的形成性測(cè)驗(yàn)正確率要達(dá)到80%至90%；三是不達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，要制定矯正措施，采用小組討論與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，直到95%以上的學(xué)生正確率達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)，方能進(jìn)行下一個(gè)單元的教學(xué)。布魯姆通過(guò)他一百幾十名來(lái)自各國(guó)的博士研究生在許多國(guó)家實(shí)驗(yàn)，接受實(shí)驗(yàn)的有五千多學(xué)生。實(shí)驗(yàn)證明，“掌握學(xué)習(xí)”能使75%至90%的學(xué)生達(dá)到其他教學(xué)情況下25%尖子生才能達(dá)到的成績(jī)水平。

三、單元教學(xué)是進(jìn)行目標(biāo)控制的最佳環(huán)節(jié)

黎世法教授曾經(jīng)宣稱(chēng)，他倡導(dǎo)的“六課型單元教學(xué)法”是最佳教學(xué)法。對(duì)此，不少人提出異議。上海青浦縣顧泠沅教改小組創(chuàng)建的教學(xué)法是不是最優(yōu)教學(xué)法？美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”算不算最優(yōu)教學(xué)法？一般的說(shuō)，教學(xué)方法沒(méi)有一種是最優(yōu)的。同一種教學(xué)法會(huì)與教學(xué)內(nèi)容的不痛或施教對(duì)象的不同而產(chǎn)生不同的效果，應(yīng)該關(guān)注的是，黎世法、顧泠沅、盧仲衡、耿法禹及美國(guó)布魯姆，他們的改革實(shí)驗(yàn)，有差異，都取得優(yōu)異的成績(jī)，取得大面積的豐收。不難看出，他們的改革有一個(gè)共同點(diǎn)：抓住了教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)的最佳環(huán)節(jié)——突出了單元教學(xué)。在他們的改革實(shí)驗(yàn)中，倘若不注意抓單元目標(biāo)教學(xué)及其評(píng)價(jià)，不去進(jìn)行單元測(cè)試及回授調(diào)節(jié)。不管是布魯姆還是黎世法，都不可能取得“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的好成績(jī)。上海青浦縣顧泠沅同志說(shuō)得好“及時(shí)進(jìn)行單元教學(xué)的回授調(diào)節(jié)，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的確有效的規(guī)律”。

我們?cè)購(gòu)目刂圃韥?lái)分析單元教學(xué)的重要性。反饋普遍存在于現(xiàn)實(shí)世界中，任何系統(tǒng)的控制過(guò)程，無(wú)不含有反饋。教學(xué)反饋就是學(xué)生接受教育智慧掌握知識(shí)的情況反映。教學(xué)反饋也是一個(gè)系統(tǒng)，是由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是學(xué)生接受教育時(shí)的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，二是學(xué)生回答教師的提問(wèn)，三是學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)（包括使用）四是單元測(cè)驗(yàn)，五是期中考試；六是期末考試；七是升學(xué)考試。選擇最佳控制條件，目的是促使系統(tǒng)的可能狀態(tài)空間盡量縮小在控制目標(biāo)鄰近的、誤差允許的范圍以?xún)?nèi)。