區(qū)域材料的循環(huán)再用研究

廣東省廣州市海珠區(qū)瑞寶街穗華幼兒園 王 穎

在眾多的游戲活動中，區(qū)域活動以其具有自由、靈活、多元化的特點和易于操作實施、便于因材施教、利于寓教于樂等優(yōu)勢，已被教師們所接受，并備受孩子們的喜愛，從而成為幼兒園游戲活動的主要場所。

區(qū)域活動給幼兒提供了更多的個體活動空間和選擇機會，它也使教師有更多的時間和精力去關(guān)注幼兒的活動過程，給予個別指導(dǎo)。在區(qū)域活動的游戲中，幼兒可以讓自己處于一種自由、放松的狀態(tài)，根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的活動內(nèi)容。他們在一次次的嘗試和探究中體驗著成功和快樂；他們獲得更多的機會和同伴、老師交流，自信心得到極大的發(fā)展；他們在與材料、環(huán)境、同伴、教師的多重互動中，獲得多方面的知識和經(jīng)驗，能力得到顯著的提高。

《綱要》同時也指出:“對幼兒進行環(huán)保教育，應(yīng)當(dāng)動腦筋，想辦法盡可能采用幼兒喜聞樂見的直觀形象和生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。”而在實際操作中，老師們會因為制作教玩具而制作，對活動區(qū)操作玩具實際的用途和利用缺少了思考。所以很多的教玩具制作漂亮，美觀，但實際在用途上和對幼兒的發(fā)展上起不到很大的作用。問題一：主題教學(xué)活動中準(zhǔn)備的材料在區(qū)域活動中利用率不高，造成資源浪費。問題二：區(qū)域活動內(nèi)容不夠豐富，更換不夠及時，破損厲害。那么怎么讓老師們在制作教玩具的同時對自己的制作進行思考，并有效減輕教師工作量，把教玩具用到實處上呢？這就引發(fā)了我們對區(qū)域教玩具循環(huán)再利用的思考。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》立足于我國幼教改革的現(xiàn)實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想和成果，具體規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實踐規(guī)范和要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“要支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達”“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”等。

本研究以有效培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維為目標(biāo)，充分利用幼兒園的各種材料資源，探索活動區(qū)域材料在不同班級和年齡幼兒的學(xué)習(xí)、活動中有不同目標(biāo)、玩法。研究出受孩子喜歡，具有開放性、創(chuàng)新性，即能反復(fù)循環(huán)使用，又能解放教師的區(qū)域材料。

一、關(guān)注區(qū)域材料再利用的設(shè)計促進區(qū)域活動的有效性策略

（一）區(qū)域材料目標(biāo)設(shè)置的確定

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師對孩子發(fā)展效果的基本構(gòu)想。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與孩子們的認(rèn)知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合孩子們的年齡特點和心理特點。再次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，集體備課時，教師可以先把握住區(qū)域材料設(shè)計的基本點和操作的梯度。如在設(shè)計“穿瓶蓋”區(qū)域材料過程中,老師設(shè)計的瓶蓋只是單一的統(tǒng)一大小的洞口和繩子，而在研究過程中會發(fā)現(xiàn)單一的洞口和繩子并不滿足能力稍強的孩子，所以我們又根據(jù)不同孩子的水平設(shè)置不同大小的洞口，提供粗細(xì)不同的繩子。

（二）兼顧預(yù)設(shè)與生成

區(qū)域活動是教學(xué)活動預(yù)設(shè)與教學(xué)活動生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于孩子們。孩子們是區(qū)域活動的主角，只有讓孩子們活動起來，區(qū)域操作才具有生命活力。區(qū)域材料的循環(huán)再利用應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到各區(qū)域的計劃性和生成的可變性。如我們在收集中班操節(jié)器械時，專門收集王老吉易拉罐，是經(jīng)過老師們研究實踐討論過的。由于王老吉易拉罐罐身較硬，不易變形，除了可以提供給孩子們做器械操外，還可以讓孩子們在建構(gòu)活動中進行搭建、美術(shù)活動中進行裝飾，在各區(qū)域中用透這個罐子，讓孩子雖覺得罐子常見但又感覺到罐子可用到不同地方而新鮮等。

二、關(guān)注教師調(diào)控區(qū)域活動的有效性策略

教師在設(shè)計區(qū)域材料的過程中設(shè)問這樣四個問題：我要做什么？我為什么做？我做得怎樣？我將還可以怎么做？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對區(qū)域材料設(shè)計出來的自我評估；第四問是即時的區(qū)域材料循環(huán)再利用打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價值觀的指引下展開的。

三、區(qū)域材料再呈現(xiàn)策略

在區(qū)域材料再呈現(xiàn)引入的設(shè)計中，可以從以下二個方面入手：聯(lián)系孩子們的生活實際，引導(dǎo)孩子利用已知認(rèn)識未知，如前面所提到的“穿瓶蓋”，既可以在操作區(qū)關(guān)聯(lián)孩子小手肌肉的能力，也可引申到數(shù)學(xué)區(qū)進行穿繩點數(shù)，讓孩子們在穿繩子的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)點數(shù)或排序；創(chuàng)設(shè)情景，以有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效區(qū)域活動為出發(fā)點。

四、形成了對有效區(qū)域活動的評價策略

新課程的教學(xué)“以孩子的發(fā)展為本”理念需要通過教師的教和孩子的學(xué)兩方面的活動得以實施，因此評價一個有效的區(qū)域活動要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的有效利用。在這里既要看孩子對再利用材料的操作，又要看老師對這一份再利用材料的有效引導(dǎo)；既看結(jié)果，又看過程；既關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，又關(guān)注區(qū)域材料再利用的生成。

第一，看孩子就是看孩子們是否積極主動參與區(qū)域操作活動，投入了多少熱情、有多少渴望和需要、在活動中是否得到了自信；在操作中是否感受和體驗區(qū)域目標(biāo)實現(xiàn)的過程；是否在操作活動中學(xué)會了與他人合作，在獨立思考的基礎(chǔ)上能否提出問題、能否主動與他人交流、能否聽取別人意見；區(qū)域活動中孩子們得到了哪些有助于自身發(fā)展的能力。

第二，看教師就是看教師是否關(guān)注到每一個學(xué)生、是否創(chuàng)設(shè)了一個和諧民主的區(qū)域操作氛圍、是否做到了因材施教；是否對孩子在思考和學(xué)習(xí)方法上進行了有效的指導(dǎo)；是否為孩子們提供豐富的操作材料、為孩子提供有利于思考、探索的問題情境；是否關(guān)注到區(qū)域活動上的操作材料在其他區(qū)域循環(huán)再利用。

提高幼兒園區(qū)域活動教學(xué)的有效性，是幼兒園教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于本園實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握新課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建具有本園特色的區(qū)域材料再利用的模式而努力奮斗。