基于合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱形分層教學(xué)探索

王 崢

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，而經(jīng)濟(jì)日益全球化的背景對高職學(xué)生的英語口語交際能力提出了越來越高的要求。但現(xiàn)狀是，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)差異、教育水平參差不齊等各種因素的存在，高職學(xué)生的口語水平普遍偏低，這在很大程度上制約了相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展?；诖?，筆者進(jìn)行探索、嘗試，在盡可能不打亂現(xiàn)有正常教學(xué)組織的前提下，在高職口語課堂中融入小組合作學(xué)習(xí)模式和隱性分層教學(xué)法，并提出實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。

一、實(shí)行隱形分層教學(xué)的理論依據(jù)和必要性

教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，提倡在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)。美國著名心理學(xué)家、教育家B.S.Bloom的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容(除非有智力缺陷)。教育者如果能夠根據(jù)學(xué)生的能力傾向，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)方法，給予學(xué)生所需的足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)，那么，所有學(xué)生最終都能達(dá)到全部確定的教育目標(biāo)。教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段［1］。

英語分層次教學(xué)正是通過選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。現(xiàn)今一些高校推行顯性分層教學(xué)，將自然班打亂，將學(xué)生根據(jù)英語水平高低歸入不同層次的班型。不可否認(rèn)，顯性分層教學(xué)在提高教學(xué)效果方面有一定促進(jìn)作用，但它帶來的諸如不利于教學(xué)管理和學(xué)生的穩(wěn)定、不利于學(xué)生的交流等方面的弊端也不容忽視。因而，在局部的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入隱性分層教學(xué)的方法和策略，不失為一種值得嘗試的教學(xué)組織手段。

二、合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱性分層教學(xué)

(一)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)理論

合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)70年代初萌芽于美國，并在80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足［2］。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料或獎勵的相互依賴使合作小組成員同舟共濟(jì)，小組成員明確責(zé)任，承擔(dān)一定任務(wù)，感受到個(gè)體對集體的責(zé)任和價(jià)值，通過面對面交流、相互幫助、互相反饋，建立并維護(hù)成員之間的相互信任，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力［3］。在課堂教學(xué)過程中，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

(二)高職英語口語教學(xué)的要求和現(xiàn)狀

英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力［4］。來自畢業(yè)生就業(yè)市場的反饋數(shù)據(jù)表明，社會迫切需要的是既具備一定專業(yè)技術(shù)技能，又能熟練運(yùn)用英語交流，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的復(fù)合型人才。這一切都對學(xué)生在英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)交際方面提出了較高要求。然而，高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生英語水平嚴(yán)重參差不齊，教學(xué)內(nèi)容、模式和目標(biāo)的設(shè)置卻又太過一刀切，致使程度好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)需求得不到滿足，難以得到提高;程度差的學(xué)生“吃不下”，因受挫感而喪失信心:久而久之，影響學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。

(三)合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱性分層教學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施

筆者以任教的廣州某高職學(xué)院一年級某專業(yè)的兩個(gè)平行班為研究對象，從一年級第二個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比研究。確立A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對比班。在實(shí)驗(yàn)班試行隱性分層教學(xué)的同時(shí)，引入小組合作學(xué)習(xí)理念，在小組內(nèi)部隱性分層;B班繼續(xù)沿用上學(xué)期的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果對比，檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式下的隱形分層教學(xué)法對英語口語教學(xué)是否有促進(jìn)作用。

1.學(xué)生分層

經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，師生之間、生生之間都已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解，在此基礎(chǔ)上，在學(xué)期初，要求學(xué)生進(jìn)行分組。分組要求如下:1)學(xué)生自主自愿分組，每3－4人一組(筆者所在學(xué)校實(shí)行英語口語小班教學(xué)，每小班大約24人);2)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部成員間合作學(xué)習(xí)的重要性，每個(gè)組的人員構(gòu)成中，要有英語口語比較好的同學(xué)，以帶動全組同學(xué)學(xué)習(xí);3)教師對分組情況進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)的小組編排，每個(gè)組內(nèi)部，成員英語水平形成梯級隊(duì)形。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對小組內(nèi)口語水平較高的A層次學(xué)生，要求他們能就課堂涉及的話題進(jìn)行更深層次的挖掘，能比較流暢地如實(shí)交流自己的觀點(diǎn)、想法;對B層次的學(xué)生，要求能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流;要求C層次的學(xué)生能通過組織短句、短語，甚至是一些單詞，對自己的意圖進(jìn)行簡單表達(dá)。

3.教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分層

通過充分備課，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行分層，在問題設(shè)計(jì)、課堂活動、小組討論、小組作業(yè)等每個(gè)方面都進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)，使每個(gè)人都能有“用武之地”。在布置就某個(gè)話題進(jìn)行小組討論的任務(wù)時(shí)，筆者會在任務(wù)里面涵蓋幾種不同難度的問題，既有直觀的、常識性的問題，又有稍高層次的，需要程度好的成員帶動大家積極思考、深入討論才能完成的任務(wù)。比如在關(guān)于面試話題的Unit 7 Why do you want to work for us?的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完課本的Model Dialog后，筆者把group work任務(wù)分為三層:1.According to the dialog，what kings of questions are usually delivered in a job interview?2.Have you ever taken any interviews(for a part－time job/various students associations etc)?If so，recall what questions you were asked and what your answers were.Share with your teammates your interview experiences and listen to their suggestions and advice on your answers.3.Make up a short conversation about an interview situation and role play it.第一層任務(wù)是以課本對話為基礎(chǔ)，只要認(rèn)真讀過對話都能找到答案;在小組討論過程中，老師在小組間巡視時(shí)有意識地提問平時(shí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，并對學(xué)生的正確回答給予充分肯定，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，并起到督促所有學(xué)生積極參與，完成任務(wù)的效果;第二層任務(wù)相對來說難度稍高一些，需要學(xué)生積極思考，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容，并組織語言進(jìn)行合適的表達(dá)(偶爾有個(gè)別組沒有任何同學(xué)有相關(guān)的面試經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可把這個(gè)組與別的組臨時(shí)合并，聽取別的組的同學(xué)的經(jīng)歷);第三層任務(wù)是在第一層和第二層任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，把之前環(huán)節(jié)輸入的信息進(jìn)行整理再加工，完成信息輸出，是更高層次的創(chuàng)造活動。

4.評估分層

“對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心［5］?！焙侠?、公正的評估手段對整個(gè)教學(xué)活動的有序、有效進(jìn)行中是至關(guān)重要的。對學(xué)生評估，既考慮到小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，又要與分層的教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。大部分的課堂活動和任務(wù)是以小組合作的形式進(jìn)行，小組成員互助合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，以小組群體表現(xiàn)來衡量考評。小組之間橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)，就小組內(nèi)單個(gè)成員的表現(xiàn)而言，側(cè)重該成員自身的縱向?qū)Ρ?。通過對學(xué)生在課堂問題回答、小組討論、小組作業(yè)課堂展示等方面的觀察、記錄，判斷該生在各項(xiàng)課堂活動中，是否做到充分展示、表露或“外化”自己能力所及的東西，是否達(dá)成該生所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)實(shí)施隱性分層教學(xué)的結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，相較于對比班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體表現(xiàn)情況如下:1)課堂上的討論氣氛更加熱烈，學(xué)生能夠更多地開口表達(dá)自己想法;2)對需要小組課后共同完成的作業(yè)，小組成員積極性更高，合作意愿更加強(qiáng)烈，會積極準(zhǔn)備，并提前進(jìn)行配合操練;3)小組任務(wù)的完成效果更為令人滿意，不管是角色扮演、觀點(diǎn)陳述還是作業(yè)展示，小組成員的整體表現(xiàn)有了比較大的提高。結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)模式下的隱性分層教學(xué)，在不打亂行政管理和現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃的情況下，因材施教，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)教學(xué)成效，同時(shí)還能促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自我提升，使人人都能從中受益。

三、對小組合作學(xué)習(xí)模式下的隱性分層教學(xué)的思考

教學(xué)目標(biāo)分層使教師要根據(jù)個(gè)體學(xué)生原有水平確定該生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是動態(tài)的彈性目標(biāo)，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到較低層次的目標(biāo)后，要即刻對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，決不能因基礎(chǔ)差的學(xué)生底子薄而降低對其要求，絕不允許學(xué)生達(dá)不到基本的教學(xué)目標(biāo)，這是貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的表現(xiàn)，也是保證教學(xué)質(zhì)量大面積提高的根本。對彈性目標(biāo)“度”的把握，是對教師職業(yè)能力的一大考驗(yàn)。

隱性分層教學(xué)是一種復(fù)雜細(xì)膩的教學(xué)形式，它要求老師能對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、評估手段進(jìn)行理性、科學(xué)的劃分，對老師自身的備課能力和教學(xué)能力提出了很高的要求;同時(shí)，它對老師的課堂掌控能力也提出了新的挑戰(zhàn):怎樣能既兼顧到每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，又能把課堂教學(xué)組合成一個(gè)整體，這需要老師不斷摸索，不斷提高自身的綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法。在高職英語口語課中，把合作學(xué)習(xí)理論和隱形分層教學(xué)相結(jié)合是一項(xiàng)值得肯定的教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)施過程中，怎樣有效地發(fā)揮它的積極作用，怎樣面對實(shí)施過程中可能會出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，這都需要我們繼續(xù)探索、研究。

［1］宋玉萍，朱丹.掌握學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(3).

［2］約翰遜 著.伍新春，鄭秋，張潔 譯.合作學(xué)習(xí)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］王京華，楊馥卿，韓紅梅.合作學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010，(4).

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［5］沈晚笑，陳沁華.高職英語隱性分層教學(xué)的研究和探討［J］.科教文匯，2009，(7).