美術(shù)活動中幼兒自主學習能力的培養(yǎng)

內(nèi)蒙古阿拉善左旗蒙古族第一幼兒園 斯 琴

美術(shù)活動不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也給幼兒提供了主動學習和發(fā)展創(chuàng)造能力的機會。在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造性活動與情感訴求，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)獨立健全的人格打下基礎(chǔ)。在活動中，教師應(yīng)該如何適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，促進幼兒的自主學習呢？

一、觀察了解幼兒

（一）了解幼兒學習的興趣與需要

在美術(shù)活動中，教師應(yīng)運用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)作興趣，

以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。例如，在命題畫創(chuàng)作活動中，如果有幼兒認為教師的命題妨礙了自己的表達方式，或是近日的生活體驗中有他更感興趣、更愿意表達的內(nèi)容，或是他還沒有足夠的心理準備去完成命題，那么此時使用集體式的指導方式，就易使幼兒失去學習的興趣和自主性。這時，教師可以通過和幼兒交談或個別輔導，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要，調(diào)動幼兒的積極性，盡可能為每個幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進行學習的機會，但這并不是要教師盲目地迎合幼兒的每一個興致。教師可以順應(yīng)幼兒的需要臨時改變或調(diào)整活動計劃和內(nèi)容，也可以根據(jù)預(yù)先設(shè)想好的多種應(yīng)變方案，給予幼兒靈活機動的教育引導，以滿足幼兒的表現(xiàn)需要。

（二）了解幼兒思維的即時狀況

在活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，需要教師做適當?shù)?/p>

引導和靈活的處理。教師只有對學習過程作客觀仔細的觀察，才能了解幼兒需要何種支持、鼓勵和幫助，并盡可能在幼兒感到困難和乏味前介入，以避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進而對學習失去興趣。

（三）了解幼兒所處的發(fā)展階段

在美術(shù)活動中，同一年齡段幼兒的繪畫發(fā)展水平往往呈現(xiàn)出不

均衡性。為此我們應(yīng)該通過觀察，了解每個幼兒所處的發(fā)展階段和水平，以促進幼兒的主動學習。

二、實施有利自主學習的指導方法

（一）啟發(fā)、誘導幼兒自主創(chuàng)作的激情

為了擺脫舊的教學模式的束縛，調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的自主性，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可利用的活動領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”教師可以在美術(shù)活動中較多運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

（二）共同討論作畫方法

第一，創(chuàng)作前的討論：目的是以幼兒的角度讓他們來了解操

作內(nèi)容，操作材料及方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

第二，創(chuàng)作中的隨即討論：這種討論富有針對性，它能完善

和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效地創(chuàng)作。

第三，創(chuàng)作后的討論：目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

三、提供自主學習的教育環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境包括兩個方面，其中一個方面是美化活動環(huán)境。實踐證明：幼兒的藝術(shù)行為深受周圍環(huán)境的影響。例如參觀過藝術(shù)作品展之后的幼兒，他們往往表現(xiàn)出比往日更加濃厚的創(chuàng)作興趣和熱情。這是因為幼兒接受了來自特定環(huán)境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通過展示幼兒繪畫及手工作品，陳設(shè)易被幼兒理解的名畫，布置藝術(shù)圖片及裝飾品，來裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設(shè)計和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情。

（二）營造寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境

寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚與鼓勵。教師應(yīng)給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。

在活動中讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的時間，同樣有助于幼兒的主動探索及表現(xiàn)。教師應(yīng)幫助幼兒考慮自己的計劃，并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試和表達?？傊?，只要是幼兒按自己的需要和興趣作出的選擇，就能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

四、正確運用“補強法則”

當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，希望與他人共同分享喜悅，也希望得到教師和同伴的贊許?！把a強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。什么是補強法則呢？美國加洲大學的哲學博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋：“當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)。”他的這一觀點在當今全美國頗有影響，多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關(guān)評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產(chǎn)生于這些評說者的無意信息。

我們將“補強法則”運用于美術(shù)活動具有一定的意義。它能極大地保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。“補強法則”應(yīng)貫穿于整個活動的始終，如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴發(fā)現(xiàn)別人的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值?，F(xiàn)在許多老師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補強”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，作為教育者本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美，經(jīng)驗美，真正發(fā)揮補強的價值。

愿我們每一個教育工作者為幼兒打開自主學習和創(chuàng)造的大門，

用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的言行去影響孩子，為造就二十一世紀的新一代人才作出我們的一份努力！